以数为媒，亲子共享

文 王睿洁

亲子共读数学绘本可以帮助幼儿发展数学思维，让他们以数学的眼光看待周围的世界，在有意义的情境中体验、内化数学经验。

一、分门别类，科学选择

（一）按主题选择

家长为幼儿选择绘本时，经常因幼儿喜欢或图画好看而购买，缺少了理性思考与分析。在为幼儿选择数学绘本时，我们应从课程框架建构、故事情境设定、数学活动内容安排等方面，有目的地进行选择。

（二）按材质分类选择

根据幼儿的年龄特点，家长可先从不易损毁的材质绘本入手，等幼儿掌握正确的阅读方法后，再选择纸质绘本。例如，《快乐宝贝》是用无纺布制成的可抓捏、带声音的小绘本，便于幼儿独立翻阅。同时，有声绘本能在帮助幼儿观察画面的同时，刺激幼儿的听觉。

二、按需创设，环境浸润

（一）创设良好的物质环境

家长可以为幼儿提供坚固、安全的多层儿童书架，并分层贴上绘本标识，帮助幼儿养成按标识整理绘本的习惯；如果空间足够，还可以在阳台放一个小号帐篷，或在墙壁处安装墙面书袋，为幼儿营造私密的阅读空间。

（二）创设舒适的心理环境

在亲子共读时，家长需要静下心，专心和幼儿共读。同时，家长应以共读者和探究者的身份倾听、理解幼儿，不要急于帮助幼儿回答或替代幼儿思考，否则就失去了亲子共读的意义。

（三）合理安排时间

3～4岁的幼儿缺少排除干扰的能力，因此，我们建议家长在睡前半小时开展亲子共读，或在白天根据实际情况灵活安排，以保证亲子共读的质量。

三、“三读一化”，科学指导

（一）自主初读，初步感知

家长需要留给幼儿足够的时间和空间，让他们自由探索绘本。例如，在共读《好饿的毛毛虫》时，由于毛毛虫的生长变化、食物数量等内容贴近幼儿的已有经验，家长可引导幼儿多发表意见，并多观察幼儿在初读绘本时遇到的问题，为下一步的有效共读做准备。

（二）情节导读，梳理思路

在自主初读后，家长可以采取询问（如提问“你看到书里有谁？”“发生了什么事情？”“结果怎么样？”等）的方式和幼儿交流绘本的主要情节，帮助幼儿梳理绘本的情节线索，使其对绘本形成一个完整的初印象。当发现幼儿在初读过程中遗漏了重点情节、关键点时，可以继续追问：“你发现××在什么时间、地点，谁做了什么重要的事情？”例如，在共读绘本《1，2，3到动物园》时，家长可以询问幼儿：“每节火车上有什么动物？分别有几只？”“火车上的动物藏在了动物园的哪里？”帮助幼儿通过回忆绘本情节，了解自己忽略的内容，养成带着问题精读绘本的良好习惯。

（三）重点精读，突破难点

在进行互动式精读时，家长可多用“发生了什么？”“为什么？”“怎么办？”“还会发生什么？”等问题追问，鼓励幼儿进行深入思考。例如，在精读《找到你啦！》绘本时，利用“玩具盒盖子在哪里？”“它是什么形状的？”等问题，引导幼儿将观察重点放在与玩具盒形状匹配的盖子上。

（四）多形式运用，内化行为

很多家长认为绘本读完就结束了，忽略了对绘本中经验的运用。其实，利用情节体验、角色游戏、实物感知等方式，可以促使幼儿有效内化从绘本中学来的经验。例如，在读完绘本《十个手指头和十个脚趾头》后，可以引导幼儿数一数自己和家人有几个手指头和脚趾头，使幼儿自然地将数的概念迁移到生活中；读完绘本《一颗纽扣》后，可以引导幼儿找一找与书中颜色、形状相同的纽扣，并进行分类、点数，帮助幼儿在生活中内化、运用数学经验。

亲子共读数学绘本可以让幼儿体验到数学的有趣和用途，发挥数学绘本的媒介作用，促使幼儿开启智慧、积淀经验。