多元评价视角下的初中体育教学

郑珍芳

摘  要：初中体育教学具有很强的开放性，单纯依靠体育测评等传统教学评价方式，往往很难对学生课堂表现、学习成果得出客观评估，课堂教学效果也很容易受到影响，而多元评价的实施应用，能保证初中体育教学评价的客观性、全面性、合理性。基于此，本文结合初中体育教学的相关实践，对多元评价的有效实施策略展开了探讨，同时提出了一些实施多元评价需要注意的问题，希望能为多元评价理论在初中体育教学评价中的贯彻落实提供一些参考。

关键词：多元评价;初中体育;评价主体

【中图分类号】G623.8       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0115-02

Junior High School Physical Education Teaching from the Perspective of Multi-evaluation

ZHENG Zhenfang  （Nanxing Middle School，Nan'an City，Fujian Province，China）

【Abstract】Junior high school physical education is very open. It is often difficult to obtain an objective evaluation of students classroom performance and learning outcomes based solely on traditional teaching evaluation methods such as physical education evaluation. The implementation of application can ensure the objectivity，comprehensiveness and rationality of the evaluation of junior high school physical education. Based on this，this article combines the relevant practice of junior high school physical education to discuss the effective implementation strategies of multiple evaluations，and at the same time puts forward some issues that need attention in the implementation of multiple evaluations，hoping to implement the multiple evaluation theory in the evaluation of junior high school physical education provide some reference.

【Keywords】Multiple evaluation;Junior high school physical education;Evaluation subject

在初中體育教学中，很多教师习惯于根据体育测评结果、训练结果及课堂表现来对学生进行评价，这种教学评价方式虽然能够将评价结果量化，并对学生的体育技能掌握起到促进作用，但却存在着很强的片面性与主观性，对学生的能力素质发展也很难起到太大作用。因此从素质教育的角度来看，要想使初中体育教学评价效果得到有效提升，就必须坚持以人为本的核心原则，准确把握学生的多元发展特性，同时将多元评价这一从多维度评价学生能力情况的教学评价方法有效应用到实际教学中来，而对于多元评价实施的相关研究，自然也是十分必要的。

1.多元评价理论概述

多元评价作为在多元智能、构建主义、人本主义等思想理论基础上发展起来的一种评价理论，简单来说就是从多维度出发，尽可能对评价对象做出最全面的评价，通常可理解为多元评价主体、多元评价方法等，相较于传统教学评价模式，能够通过评价结果将评价对象的能力素质、情感态度、知识技能掌握情况等全面呈现出来，对课堂教学评价有着很大的帮助。尤其是在体育学科的相关教学工作中，面对复杂多变的课堂教学环境，具有多主体、多标准、多方法的多元评价，更是能够充分发挥出其在全面性、客观性、激励性、针对性等方面的优势，为教师的学生表现评估、教学反思、教学策略改进提供重要支持。另外，从新课程改革的角度来看，初中体育教学评价还需向发展性评价不断转变，对学生的学习表现、学习过程以及自我认知予以更多关注，而这恰恰与多元评价的内容、标准多元化特征有着很高契合度。

2.初中体育教学中实施多元评价的有效策略

（1）评价主体多元化

在初中体育教学中，由于课堂教学具有开放性特点，整个教学过程比较复杂、混乱，教师很难了解每一位学生的课堂表现与行为细节，有时还会受到主观情绪的影响，并不能够保证评价结果的客观性与全面性，因此对多元评价的实施，首先就要从评价主体多元化入手，将学生、家长乃至教研负责人、学校管理人员等纳入评价主体中来，根据实际情况来开展多主体的教学评价工作，以实现对课堂表现、能力情况、教学效果等因素的客观有效评价。例如，在进行“双手头上前掷实心球”这一运动项目的教学时，可以让学生两两一组，在训练过程中互相观察对方的预备姿势、满弓形成、最后用力等动作细节，以同学互评的方式参与到教学评价环节中来。这样的评价方式既能够弥补教师评价不够全面的缺陷，同时也能够将学生参与训练活动的积极性充分调动起来，使其能够在互相监督、互相帮助的状态下不断进步。

而在进行健康知识的学习时，教师则可以针对健康知识与现实生活密切相关的特点，将教学评价拓展到家庭教育中来，积极与学生家长进行沟通，了解学生的饮食习惯、作息规律等情况，并请家长对学生的健康知识掌握情况进行评价。这样家长作为教学评价主体，能够以日常生活中的细节为依据完成相关评价活动，准确评估学生的健康知识掌握、内化情况，其评价结果能够更加客观、真实，而学生在家长的引导与监督下，也会更加积极地进行自我行为约束，将所学健康知识贯彻落实到日常生活行为之中。

（2）评价内容多元化

在素质教育理念的影响下，当前的初中体育教学不仅要关注学生的知识、技能掌握情况，同时也要将学生的学科核心素养发展、身体素质提升、学习兴趣培养列为核心教学目标，而要想有效实现这些教学目标，对于教学评价内容的拓展自然也是十分必要的。例如在学习“排球：对墙壁垫球”这一运动时，教师就需要先从知识技能掌握、运动认知的角度出发，检查学生对垫球时站立姿势、击球时抬臂动作、移动步法等知识与技能的掌握情况，并做出综合性的客观评价。

而在知识技能评价结束之后，教师则需要从情感态度、能力素质等方面入手，观察学生的速度、力量、身体协调性、柔韧性、自信心、合作精神等，以实现对学生综合素质发展情况的客观、全面认知，并据此做出针对性的教学策略调整，为素质教育的贯彻落实提供支持。当然，由于速度、力量、自信心等能力素质的发展很难在短期内得到体现，教师对于这类评价内容还需以观察为主，待期中、期末等时期再对学生的阶段性能力素质发展情况进行整体评价，以保证内容多元化教学评价的可操作性。

（3）评价标准多元化

初中生正处于身体发育及各项能力发展的关键阶段，不同学生在成长环境、生活经历、个性特征、身体素质乃至家庭遗传等因素均有所不同的情况下，很容易形成身体素质、能力素养方面的个体差异，如果按照相同的标准对学生做出评价，那么从素质教育的角度来看，教学评价的公平性就很难得到保证，而学生也很可能会出现自信心不足、学习态度随意等情况[3]。以力量这一评价指标为例，如果教师未能充分认识到学生个体差异这一客观因素，盲目按照相同的标准来评价学生力量发展情况，那么身体发育较快的学生就会轻松取得良好成绩，而在成绩提升比较容易的情况下，其学习态度也可能会变得更为随意。相比之下，如果学生在初中阶段的身体发育较慢，那么即便其在学习过程中十分认真，也同样可能会出现成绩不理想的情况，而这样的经历则很容易让学生产生挫败感，出现学习兴趣不足、学习自信心下降的情况。

针對这类问题，教师还需采取多元化的评价标准，针对初中生的身体发育与能力发展规律，设计多层次的教学评价标准体系，同时根据学生的身体素质、能力素养的实际情况来展开个性化评价，为其选择合适的评价标准，以保证教学评价的公平性、合理性。例如，在进行立定跳远的学习时，教师就可以先组织学生进行跳远跳高测试，记录下每一位学生的成绩，在进行立定跳远的训练活动时，根据学生的跳远跳高成绩为每个学生设定合适的成绩提升目标，最后在评价立定跳远的成绩时，以此为标准来定成绩，而不是一刀切。这样一来，由于每一位学生的教学评价标准有所不同，整个教学评价过程具有很强的个性化特点，因此无论学生身体发育情况如何，教师都能够通过标准多元化的教学评价来客观评价其进步情况、学习表现，避免学生发生自信心受挫、学习态度不端正等情况，而教学评价的效果也能够得到有效提升。

（4）评价方法多元化

面对学生个体差异与教学内容的差异，教师在实施多元评价时，同样还需推动评价方法的多元化，根据实际教学需求对各种评价方法进行积极创新与灵活应用，以取得最为理想的教学评价效果。例如，在学习篮球运球绕杆往返、足球运球绕杆等技能时，教师可以重点利用足球、篮球作为团队性球类运动的特点，在班级内部组织“三对三篮球赛”“五对五足球赛”等竞赛活动，鼓励学生通过与队友的密切配合来赢取比赛，在竞赛中获得理想的成绩，同时根据学生在竞赛活动中的综合表现完成教学评价。在这样的教学评价方法下，教师能够更加直观了解到学生对篮球运球绕杆往返、足球运球绕杆等技能的掌握情况，对学生能力素质及教学效果形成客观认知，同时还能够了解到学生在团队精神、合作意识等方面的发展情况，保证教学评价的全面性。

3.初中体育教学中实施多元评价需要注意的问题

（1）评价目标问题

多元评价虽然能够解决传统教学评价模式存在的很多问题，但在实施多元评价的实施过程中，很多教师却仍然很容易受到传统教学评价思路的影响，仅关注学生的能力发展、知识技能掌握等学习结果，而忽视了评价过程的价值以及教学评价的核心目的，最终使教学评价效果大大下降。因此在初中体育教学中，教师还需充分考虑到评价目标问题，将帮助学生达成学习目标、掌握所学知识技能、实现能力素养提升作为教学评价的核心目的，同时围绕这一教学评价目标展开具体的评价活动，以免因盲目追求评价标准、内容、方法、主体的多样化而影响教学评价效果。

（2）信息反馈问题

初中生的自我意识虽然已经初步觉醒，但心理素质却普遍较差，自尊心通常也比较强，在面对一些指责与批评时，很容易出现失去自信、学习兴趣下降等情况，尤其是在教师根据教学评价结果对学生进行信息反馈时，更加容易使其产生各种负面心理，进而给之后的教学工作带来各种困难。因此在初中体育教学评价中，教师还需考虑到面向学生的信息反馈问题，在从多方面对学生进行评价的同时，适当侧重对学生优点的评价与表扬，使学生发现自己的闪光点，树立起对体育学习强大的自信心。而对于学生存在的缺点与不足，教师则需要以相对委婉的方式指出，或是在了解到学生的普遍性问题与错误后，直接对这些问题、错误进行统一讲解，同时提出相应的解决建议，鼓励学生努力进行自我纠正与自我完善，完成针对性的专项训练及其他学习活动，以免使学生的自信心受到打击。

4.结束语

总而言之，相较于传统教学评价模式，多元评价在初中体育教学中往往能够发挥出更大的作用，但对于教师来说，要想有效实施多元评价，仍然需要在实际教学中多元化创新教学评价主体、内容、标准与方法，同时密切注意到信息反馈、评价目标等问题。

参考文献

[1]闻美娟.多元评价视角下初中体育教学的实践与思考[J].当代体育科技，2020，10（5）：164-166.

[2]张艳泽. 新课改视野下的初中体育教学评价多元化尝试[J].考试与评价，2017（02）：133.

[3]吴虹霏.多元评价，多元发展——初中体育教学中多元化评价的策略探讨[J].长江丛刊，2017（35）：288-289.

[4]苏丽珍.多元评价模式在初中体育“合班分项”走班教学中运用的实验研究[J].文体用品与科技，2017（4）：136-137.