浅析小学语文分层教学策略

姚九菊

摘  要：在传统的小学语文教学课堂中，课程目标以及教学内容是高度统一的，身处在同一个班级的小学生均要依统一的标准来加入学习活动中，该方法的缺陷在于忽视了个体差异，违背了新时期的教育要求。为了找到适于当前阶段的小学语文教学改革方式，把语文课堂变成小学生的主动学习场所，文章就语文分层教学的策略展开了深入的探讨，从不同的角度来阐释语文分层教学的实际应用方法，以为广大语文教师提供一定的思路。

关键词：小学语文教学;分层教学;策略

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0157-02

A Brief Analysis of Strategies for the Stratified Teaching of Chinese in Primary Schools

YAO Jiuju  （Xinji school，Hezheng County，Gansu Province，China）

【Abstract】In traditional Chinese teaching classrooms in primary schools，the curriculum objectives and teaching content are highly unified. Primary school students in the same class must join the learning activities according to a unified standard. The disadvantage of this method is that it ignores individual differences and violates the educational requirements of the new era. In order to find a reform method of Chinese teaching in primary schools that is suitable for the current stage，and to turn Chinese classrooms into active learning places for primary school students，the article has carried out an in-depth discussion on the strategies of hierarchical Chinese teaching，to explain the practical application methods of Chinese hierarchical teaching from different angles，so as to provide certain ideas for the majority of Chinese teachers.

【Keywords】： Chinese teaching in primary schools;Stratified teaching;Strategy

为了实现教育的公平与均衡发展，学生的名次不再成为唯一的标准，而是将学习能力各异的学生按照一定的比例混合起来，鼓励他们相互学习、一起进步。该做法在促使班级变得更多样的同时，也使得课程教学变得轻松。因为小学生的智力水平各有差异，有些小学生的学习能力水平低于平均水平，导致学生之间差距悬殊，教师往往难以明确日常教学工作的通用标准。因此，语文教师在小学的语文教学工作中，应当认真地划分层次，以语文分层教学策略来保证各个层次的小学生的潜力有效挖掘出来。

1.分层教学应用于小学语文教学的意义

分层教学强调要将学生的个体性尽量展示出来，教师可依学生当前的知识水平以及能力水平、学习潜力等，将学生合理地划分为不同组水平较为接近的小组，并有针对性地开展教学活动。所有小组的成员均可在教师科学的分层策略下，形成互相之间的促进作用，而得到更进一步的发展。在中国当前的教育环境中，分层教学多以分班方式展开，即在当前的班级授课制中，把学生们划分成多样的层次，并运用相应的（各个小组不同）教学目标以及课堂内容、课程作业、教学评价等，来促使学生更有效地展开学习，互相促进、共同进步。分层教学能够让能力水平不一的小学生，均找到与之相适应的学习节奏，让语文课堂变成每一位学生都感兴趣、有收获的学习场所，进而促使学生占据课堂的主体权。根据课堂教学的经验出发，在小学语文教学中实施分层教学，可起到下列几项积极作用：第一，小学语文分层教学的落實能够提高小学生对于语文课的学习积极性，这是因为分层教学能够适应学生们的学习差异以及个性化学习特点，进而调动他们的学习积极性，使得小学生更乐于投入语文课堂教学中。第二，分层教学方法可以提高课堂的授课质量以及效率，有针对性地去培养各个层次的学生，让他们各自在学习中碰到的难题得到解决，通过更个性化、精细化的教学，让教学效果加倍提升，并提升课堂授课的质量。第三，小学语文分层教学有助于更细致地观察不同层次的学生的心理活动、个人特性、爱好等，进而让教师更好地针对不同层次的学生设计相应的学习目标，逐步提高学生们的自信心，让每一名学生都能够在个性化的教学中找到自己的兴趣点，收获相应的知识，帮助他们发挥个人的学习积极性以及主动性，让学生们均能够体会到成功的喜悦。

2.小学语文分层教学的策略

（1）多了解小学生的实际情况，切实完成教学目标分层任务

基于“生本”理念，小学语文教师在制定教学目标的过程中，要切实考量到小学生的具体情况，特别是在班级学生的学习能力水平比较混杂的情形下，语文教师更要基于分层教学模式而对学生的学习能力水平层次作出合理的划分，摸透每个层次的学生的实际需求以及进度。对于主动（学习能力较强）、被动（学习能力尚可）、不动（学习能力较差）的三种学生，要根据他们各自的特点来为其设置相应的教学目标，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡导的“育人如种植花木”一般，要先认识到这些花木（学生）的特点，然后依据各自的实际情况来施肥浇水、培育、培养，真真正正做到因材施教。

比如说，在教授5年级下册的古诗《闻官军收河南河北》（部编版）时，在讲解作者的写作情感和古诗的段落大意时，诗人杜甫发自肺腑的感慨、复杂的观点，而小学生由于阅历不足，尚难以理解其中所含的深意，因此，需要根据学生对古诗文知识的掌握程度，划分为不同的层次进行针对性教学。

教学目标的切实分层需要基于学生们的实际情况。在此思路下，教师即可设定分层的教学目标：第一层应该熟读古诗，掌握古诗中的生字、生词，并摘录出典型的诗句，对诗中的修辞手法作出分析;第二层应该基于第一层，总结古诗中诗人所要表达的思想感情，说明作者对收复失地后各种场景的描述;第三层应该基于前两层，探索作者所建构的情感世界，与历史背景结合，体会文章作者在全文的情感以及情绪的变化，同时基于自己的立场，表明自己从古诗描述中收复失地后所得到的启示。通过此方式，让教学目标中的具体任务可基于难度系数而划分成若干层次，进而帮助具有超前的学习进度的学生缩短反复复习的时间，并让学习进度较为缓慢一些的小学生一步步地实现目标，慢慢地朝着终极的目标进阶。

另外，从该课文的整个教学目标的分层方案可见，分层教学实际上并非要限制任何学生的学习参与度，也并非要将他们的学习内容缩减，而是要为孩子们提供一种更具全面性的、针对性的提高学习效率的方案。在阶梯式的小的教学目标的持续递进下，让学生们能够在一层一层的学习目标下，逐渐地掌握课程目标的所有内容，该方法能够让学困生不再觉得课堂时间的学习困难，也不会有紧张感，而且也能够帮助其树立强大的学习自信心。

（2）让学生得到课堂上的主导权，做好教学分层

分层教学充分尊重了新时代的学生，其教学目的是要让每个学生的自我学习意识均能够被激发出来，让他们主动地去参加有秩序的学习活动，进而让学生们的最大的学习潜能发挥出来。所以，教学内容要做好科学分层，小学语文教师唯有做好该步骤，才可以教会所有层次的学习怎么行使自己的课堂主导权，进而让全班学生均能够得到学习上的较大的进步。比如，在教学生们《田忌赛马》这一课（五年级下册）时，小学语文教师就可运用分组教学方式，来将班级学生划分为多个小组（每组6人），每一个小组从各个层次的学生中选出2人，要求每个小组以合作方式来实现各个层次的任务。在第一层的任务完成之后，再开始让小组成员均等地去实现各自分配的任务。在完成了第二层的任务之后，再完成第三层的任务，也就是说，先通读整篇课文，把所有的生词以及生字都扫清楚，然后要能理解以及掌握全文的大意。在此过程中，要能够让小组成员实现均等的配给任务（第一层）。随后，让学生们将自己过去所学的知识结合起来，对课文中的生词、生字的具体使用规律做好总结，对比全文中找到的其他词语解释的相似处以及差异处，这一步可尽量让基础知识比较牢固的学生（第二层以及第三层的学生）一起去完成，并尽量做好梳理，梳理出结果之后，再将其分享给基础薄弱的第一层学生;紧接着，让学生们一起来阐释该篇课文的主旨，并适当地作出续写，在这一步，要让第三层学生（因为他们的文学感悟力比较强）来担当主导角色，把个人的看法分享给全班同学，启发其余的小组成员一同将后续的续写任务完成。基于上述的分组教学的方法，使得本来不太擅长文言文的学生受到优秀组员的积极带动，进而在学习任务中产生独特见解，同时，因为小组合作的差异化特点，让小组内的成员能够彼此无障碍地探讨、交流，进而使得难解的问题更快解决。这样一来，各个层次的学生就能够在各组的合作中，各自做好自身的任务，全面写作，一起来行使语文课堂的主导权，真正做到主动地、积极地参与学习活动、完成学习任务。

（3）合理编制学生评价的规则，让教学评价的合理分层更好地实现

分层教学的整个教学体系是比较完善的，唯有教学流程的所有环节均显示出分层效果，同时有效地整合起来，才可以让语文分层教学彻底落实。在一般的教学体系之中，学生评价往往显露出一定的弊病，就是尺度单一，且唯独教师才可对学生作出评价，而学生的主体性没有充分发挥出来，如此一来，评价环节难以切实地具备实际的教学作用。所以在分层教学这一模式之下，小学的语文教师要能够基于已经编拟的分层方案，来将评价规则调整一下，让学生们可实现互评，添加家长评价以及师生互评等多样的方式，让学生得到富有个性的评价结果。并且，为了让学生在整个教学过程中有较多的小伙伴，教师还要多加鼓励同层次的学生做好互相的评价，进而让同一学习水平的学生互相鼓励，并与其他层次的学生一起探讨经验，营造出较好的竞争氛围。要想将语文分层教学落实到位，教学评价的个性化方案是最为关键的一步，并且也关系着语文分层教学的最终落实效果，因此，小学语文教师要尽量让学生们因其个性化的特征而各获发展，在尽人力后顺其自然，切莫施加不良的外力，拔苗助长。综上所述，在经过一定时间的学习之后，小学生实际上早已有了个性化的学习习惯，他们会在学习能力以及学习兴趣上发生差异，而小学的语文教师势必要面对学生的这种差异，并正视它，将其视为无法忽视的教学资源，多多探索小学语文的教学方案。在分层教学的实施过程中，语文教师可多依据教学目标以及教学内容、教学评价的有效分层，来为层次不同的小学生编制出适用其学习的目标计划，让所有层次的小学生均可紧随教学进度，基于个性化实际而成长。

3.结语

综上所述，小學语文的教学是一项比较复杂的任务，作为小学的语文教师，应当要意识到学生们的层次的差异、个性化差异等，基于实际来采取分层教学的模式，来对学生们实施科学的分层教学，采取目标分层以及教学分层、评价分层等多样的策略，来帮助学生们更好地掌握小学语文知识，让层次不一的小学生均可完成学习目标。

参考文献

[1]殷璐璐.小学语文教学中分层教学策略实施[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：54.

[2]曹丽.小学语文高年级阅读横向分层教学策略初探[J].好家长，2020（08）：45.

[3]肖大国.小学语文分层教学策略探讨[J].内蒙古教育，2019（15）：107-108