以名著导读提高初中学生语文素养

何世旭

摘  要：新课程改革的不断发展，对初中语文名著导读的教学教育提出了更高的要求和目标。阅读理解能力对于初中生语文核心素养的进步和发展至关重要，所以初中语文教师要积极响应新课程改革的强烈号召，提高自身教学素养的同时也要能够基于初中生的核心素养创设教学活动。初中语文教师在阅读教学中，导入名著导读的教育教学，进而提高初中生的语文素养。

关键词：初中语文;名著导读;核心素养

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0119-02

Improving Junior Middle School Students' Chinese literacy by reading famous works

HE Shixu  （Hui'an Wangchuan Middle School，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】The continuous development of the new curriculum reform has put forward higher requirements and goals for the teaching and education of the introduction of Chinese classics in junior high schools. Reading comprehension is essential to the progress and development of junior high school students core literacy. Therefore，junior high school Chinese teachers should actively respond to the strong call of the new curriculum reform，improve their own teaching literacy，and create teaching activities based on the core literacy of junior high school students. In the reading teaching，the junior high school Chinese teachers introduce the education and teaching of the famous reading guide to improve the Chinese literacy of the junior high school students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classics guide;Core literacy

初中語文教师在探究名著导读教学在探究学生语文素养的教育工作时，要能够科学合理利用各种教学媒介，能够在日常的阅读教学中调动初中生的学习热情和学习积极性。此外，初中语文教师还要能够培养初中生养成良好的阅读习惯，养成积累的好习惯，进而促进初中生的语文核心素养。

1.多媒体开展名著导读教学，提高学生学习信心

随着信息技术的飞速发展，信息化的教育教学活动更加多样化，学生的学习兴趣增加，进而提高了教学质量和初中生的综合素养。初中语文教师要能够在名著导读的阅读教学活动中，积极创设趣味的教学内容，引导每一个初中生积极参与到阅读的学习活动中，提高他们的学习参与性。

例如，初中语文教师在引导初中生学习《骆驼祥子》这一课文时，就可以利用多媒体开展这一课文以及进一步的名著导读学习活动。在具体的教学活动中，初中语文教师可以问：“同学们你们有读过《骆驼祥子》这个名著吗？”有的初中生回答说“读过”，还有的初中生回答说“《骆驼祥子》的作者是老舍”等。初中语文教师继续说“现在请同学们认真观看老师在多媒体播放的视频，看完视频后用自己的话谈一谈自己对这段视频的理解”。初中语文教师带领初中生认真观看视频，有的初中生回答说“老师，看完这个视频我深刻体会到了祥子为了攒钱买车拼命工作的辛苦，当时的祥子内心有梦想、有期待、充满信心”等。初中语文教师引导初中生踊跃发言，发表自己的看法和见解，提高初中生的讨论兴趣和讨论积极性，进而引导初中生在课下主动去阅读《骆驼祥子》这一名著，实现课下名著的延展和深度学习。

2.美文佳句分析，培养学生良好的阅读习惯

阅读这一内容的学习，不仅仅是培养初中生的语感以及语言逻辑，还培养初中生的思维。在阅读的教学活动中，初中语文教师要能够深刻认识到名著导读的阅读活动，不仅能提高初中生对语言的理解和认识，还能够从“美文佳句”分析的角度来培养初中生的情感节操，培养初中生积累的好习惯以及“鉴美”的能力。

例如，初中语文教师在引导初中生学习《繁星春水》这一诗歌内容时，就可以从课文入手，引导初中生从作者冰心的写作背景以及作者的人物背景去理解课文内容，从鉴赏的角度去拓展名著导读的阅读活动。在具体的教学活动中，初中语文教师可以说：“同学们，今天我们学习诗歌《繁星春水》，相信同学们在课前预习了诗歌，现在请同学们思考问题：这篇课文的写作背景是什么？在该诗歌中主要应用了什么样的修辞手法呢？请同学们积极思考问题并能够从课文内容来对老师提出的问题进行分析和说明。”初中语文教师给予初中生一定的探究和思考时间，这样能够更容易促进初中生的个性化发展，给予初中生思想一定的发展空间，使得每一位初中生都能够深入学习课文内容，并解析和鉴赏课文内容。有的初中生回答“作者冰心在阅读了印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》后，得到启发创作了《繁星》这一诗歌。《春水》是《繁星》中的一部分，主要是对母爱和童真的歌颂”，还有的初中生回答“这首诗歌虽然短小，但是每一句都让人感到清澈透明，能够直击人的心灵。文中多次使用比喻、拟人的修辞手法，使得诗歌内容更加生动形象，充满意义和韵味”等。初中语文教师对初中生的回答给以肯定和鼓励，这样的教学活动也是一种总结和积累的培养。

3.名著导读阅读分享，培养学生自主学习精神

名著导读的种类繁多，初中语文教师不可能在课堂中带领初中生学习名著导读的所有内容，所以需要初中语文教师在课堂中通过趣味教学内容提高初中生的阅读兴趣，继而在课下主动阅读名著导读。而名著导读的分享课堂是对初中生课下自主阅读情况检查的一种方式，所以初中语文教师要能够合理应用名著导读的分享课堂。

例如，初中语文教师在引导初中生学习名著导读《名人传》时，就可以以其中的一两个人物传记作为教学案例，然后再引导初中生在课下主动阅读其他人物传记，并能够在名著导读的课堂中分享自己的阅读内容、心得和体会等。在具体的教学活动中，初中语文教师可以说：“同学们，大家对德国著名音乐家贝多芬有什么样的了解吗？我们之前学过有关贝多芬的课文，请大家认真回想并积极举手回答问题，同学们还可以和同桌一起讨论。”初中语文教师引导初中生通过思考问题的方式来投入名著导读的课堂学习中去。有的初中生回答说“贝多芬的一生十分坎坷，他热爱音乐，在命运面前他从不屈服，在经历了亲人、朋友、爱人的远去，他要同命运做斗争，他不卑不亢，在双耳失聪的情况下把音乐作为自己的寄托。这让我不禁想说有的人耳朵聋了，心却能倾听能说话”等。初中语文教师鼓励初中生踊跃举手发言，然后带领初中生学习《名人传》中贝多芬的生平事迹，使得初中生更加全面地了解贝多芬的生平，加深了初中生对人物的认识，激发了对阅读内容的浓厚兴趣。最后，初中语文教师引导初中生在课下自主阅读《名人传》中的其他人物传记，有的初中生在课堂中积极分享自己的阅读内容和心得，如“老师我阅读了有关列夫托尔斯泰的传记，列夫托尔斯泰是一个伟大的文学家，年轻时候他的相貌有些丑陋，他为自己的相貌而苦恼和自卑。他有幸到了高加索，那里的环境使得他烦乱的心变得清澈，所以在1852年他创作出了《童年》《少年》《一个地主的早晨》等优秀作品。此外，列夫托尔斯泰还上过战场，但是在那种艰苦且危险的环境中，他仍然创作出了很好的作品。我们学习过的《安娜卡列尼娜》就是他的作品”等。初中语文教师以这种分享的名著阅读课堂，扩大初中生的阅读视野，培养初中生的分享学习精神，提高了全班初中生的阅读量和阅读水平。

4.名著导读与写作结合，提高课堂学习多样性

名著导读的教学活动是一种多样化的教学，初中语文教师要能够认识到阅读与写作之间的关系，也要能够在名著导读中去开展写作活动，提高课堂学习内容的多样性，进而更好地促进初中生语文核心素养的多样化发展。

例如，初中语文教师在以引导初中生学习《武松打虎》这一内容后，引导初中生在课下自主阅读《水浒传》的名著。在具体的教学活动中，初中语文教师可以说：“同学们，《水浒传》是我国四大名著之一，相信同学们都知道，有的同学在课下也阅读过有关水浒传的相关书籍。有没有哪位同学愿意分享你们的阅读内容或者是你们最喜欢水浒传中的哪位人物的？”初中语文教师提出这样的问题，引导阅读过相关内容的初中生积极踊跃回答问题，能够提高课堂学习的趣味性，也营造了竞争的学习氛围。有的初中生积极举手回答问题说“老师，我最喜欢水浒传中的张飞，书中描述张飞高大威猛还带有一些粗魯，但是这样的一个看起来很凶的人，是一个十分善恶分明且智勇双全的人。这告诉我们看人不可以看表面，不能够从外表去评价一个人，要通过这个人的内心以及行为来看待这人物性格和特点。此外，张飞把忠义二字表现得淋漓尽致，体现了张飞的忠心侠胆”等。初中语文教师给予该初中生的分享以鼓励，引导更多的初中生都积极参与到这一分享的课堂学习活动中来，最后教师引导初中生以读后感的写作方式完成一个名著的读后感，把写作和阅读有效结合。

5.情境的名著导读，提高课堂学习趣味性

情境教学法被各个阶段的各科教师所青睐，不仅仅是因为情境是一种生动、形象且充满趣味的教学环境，还因为情境的教学手段多样化，具有更高的灵活性和创造性，所以初中语文教师要能够创新创设情境教学课堂。初中语文教师在名著导读的课堂学习活动中，不仅可以通过多媒体来开展情境教学，还可以引导初中生在课堂中进行情境表演，提高课堂学习的丰富性。

例如，初中语文教师在引导初中生学习《西游记》这一名著时，就可以以“情境”为教学思路来开展教学活动。在具体的教学活动中，初中语文教师可以说“同学们，同学们应该从小就看过《西游记》这一动画片，我们喜欢一心向佛的唐僧，喜欢有火眼金睛的孙悟空，喜欢搞怪的猪八戒，还有善良的沙和尚，还有那默默无闻的白龙马等。现在请同学们观看老师在多媒体上播放《西游记》片段，请同学们认真观看每个人物的表情和神色，并谈谈在这段动画中你最喜欢的人物，并说一说为什么”。初中语文教师利用多媒体展开教学，引导初中生走入情境，感同身体。有的初中生观看完视频后，回答说“这个片段是《西游记》中比较有名的《三打白骨精》，孙悟空有火眼金睛，所以能够看出白骨精变成的人，但是唐僧、猪八戒和沙和尚看不出来，他们误解孙悟空滥杀无辜。看到这我十分生气，但是从另一个方面来看待这个问题，这也是要告诉我们看待问题不能只看表面，要透过表面看本质。当然我最喜欢的是孙悟空，因为他为了保护师父宁愿被误会，虽然这不是一种好的沟通方式，但是他的初衷还是好的”等。初中语文教师在听了初中生的不同感受和体会后，可以说“有哪几位同学愿意在课堂中表演这一情境内容的？要求表演的同学能够合作分配角色，每一个表演者都要能够认真对待人物的扮演”。在具体的表演中，有的表演小组还自己制作了代表自己扮演人物的面具，提高情境表演的生动和趣味性。

6.结语

初中语文教师要能够重视和创新初中语文的阅读教学，能够创设趣味的、吸引初中生学习兴趣的、富有创造性的阅读教学活动。在初中语文名族导读的阅读教学活动中，初中语文教师还要能够引导初中生养成良好的自主学习习惯以及探究学习能力，增加初中生的阅读量甚至提高初中生的写作能力。

参考文献

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