教师在小组合作学习中角色定位的研究

胡宏权

(江苏省如皋市实验初中 226503)

俗话说：“滴水不成海，独木不成林”，班级作为一个小小的群体，合作共生是生态现象的表征.让学生在课堂中形成一种情感上的互动与共识，是实现生态课堂的根本.学生在合作中能学会与同伴和谐共处，取长补短，并妥善地表达自身的想法，提高学习效率.从教师的角度出发，这不仅是一种教学形式，更需体现出为人师者的责任.

一、现状分析

1.流于形式

当前，合作学习模式开展得风声水起、热闹非凡.俗话说：“外行看热闹，内行看门道.”仔细分析，其中有一部分教师，只是在追求这种学习模式的形式上下功夫，并没有获得合作学习的真正精髓，从而致使合作学习流于形式.

主要表现在以下几点：①用来合作学习的主题过于肤浅，无需思考就能获得答案，更不需要大费周章地进行合作交流；②偏离初衷，任务太过繁杂，超越了学生的认知范围，学生毫无头绪，即使合作学习，也是枉费工夫；③分组不合理，有时为了图方便，直接前后桌为一组，没有照顾到组间与组内成员的综合水平问题；④留给学生探讨交流的时间不合理，有时为了课堂进度，硬生生地将学生拽回课堂等.

2.矫枉过正

随着新课改的推进，有些教师充分认识到学生在合作学习中占据的主体性地位，遂在提出合作主题的基础上，将课堂完全交给学生.这种方式看似给予了学生更多的时间与空间，却因缺乏教师的引导而出现各种问题.

主要表现在以下几方面：①组长主导了所有意见，成员只能被迫接受，而无表现的机会，根本谈不上合作共生；②一些不愿思考的学生，抱着大树底下好乘凉的心态，等待别人讨论完毕，自己坐享其成等.

二、教师的角色定位

1.组织者

合作学习的第一步需要创建小组，而小组的建立，必然离不开一位有力的组织者.教师首先对班级学生的认知水平、智力因素、性格与性别等分别进行分析，在小组成员搭配时可考虑到学生的综合因素，将拥有不同能力的学生组建到一个小组内，达到组间同质、组内异质的目的.如此，可让具有不同特长与优势的学生在合作中“各显其能”，同时又能保证各个小组之间的竞争处于公平、公正的状态.

如图1，一个48人的班集体，教师可将班级学生按照学生的综合水平进行排序，1-12号的学生任命为组长，13-24号分别为组内2号，依次类推，组成12个小组，每个小组4人.当然，根据合作内容的差异，组内成员数量也会随之发生变化.

分组过程中，教师最主要的作用就是要综合考虑学生的能力水平，做到合理排序与分配.同时，合作问题的提出也需经过精挑细选，只有符合学生认知或处于学生最近发展区的问题，才能有效地激起学生的兴趣.

2.引导者

“以生为本”是新课标提出的教育理念，它虽强调了学生的重要地位，但并不代表着教师可以放任自流，完全不管或不进行指导.相反，新课标的践行，教师的“舵手”角色不容小觑.这种指导并非传统的“注入式”传授，而是恰到好处的引导.合作学习中教师的引导或点拨具有四两拨千斤的功效，它对提高课堂效率具有重要影响.

案例1：“菱形的判定”的教学

教材中有一个问题为：如果一个四边形具有四条边都相等的特征，请判断它是不是菱形？说明理由.

这是一个抽象的数学问题，学生凭空想象，总觉得缺少点什么.为此，笔者将这个问题进行了一定的改编，让学生以合作学习的方式进行探究与分析，以获得更为深刻的认识.

合作任务：将四根长度一样的塑料棒搭成一个四边形，说说它是一个怎样的图形？为什么？

这是一个比较容易操作的小实验，改编后的问题非常适合小组的合作.每个组内成员都能主动、积极地参与探究过程，并在操作、观察、思考与交流中获得对菱形的认识.

学生初步认识菱形后，笔者提出让每组拿一张长方形的纸张，按照图2的指示进行对折、裁剪、展开，获得一个菱形.根据这个菱形进行交流：①它是不是轴对称图形？有哪些对称轴？对称轴间的位置关系是怎样的？②一个菱形中相等的线段有哪些？

学生在合作过程中，教师要通过巡视与观察发现各组存在的问题.笔者在巡视中发现有部分学生折纸过程是正确的，但剪纸的位置却不准确，此时可适当地指导.各组讨论结论时，教师也需多加关注与指导.在学生得出相应的结论后，教师可提出相应的问题，让学生进行菱形性质的逻辑证明，以强化学生对知识的理解.

3.合作者

师生在教学中的角色定位，已被广大教育者所理解并接纳.然而在合作学习中，教师除了具有引导与点拨的作用以外，还具备合作者的身份.新课标引领下的合作，并不是单纯地生生合作，还包括师生的双边互动合作.教师在合作学习中充当合作者的身份能有效地拉近师生的距离，体现民主的教学环境，这种氛围能有效地促进学生表达与展示自己.

案例2：“小小建筑师”综合实践课的教学

合作任务：(1)每组派一名成员摆放小正方体，要求叠合时做到面与面之间完全重合，其他组员绘画三视图，组内评价.

(2)组间交换三视图，并根据图纸摆放小正方体，组间评价.

学生接到任务后，着手操作、画图，有的组操作有序，合作愉快，看来完成这项任务并不存在问题.但也发现个别组虽然会摆放，但三视图的绘画出现了障碍.

此时，笔者搬来一张凳子，坐下来和该组学生一起探讨.先耐心倾听组内成员的意见，从学生的角度思考与分析三视图的画法，必要时发表自己的看法.也有学生对教师的看法提出质疑，此时笔者并没有显示出教师的威严，而是心平气和地与学生交流，使得学生真正体会到合作的力量.

4.评价者

合作学习结束后，一些教师会特别关注学生所呈现出的结论，却忽视了学生在合作过程中的参与性、行为以及能力的生成等.实践证明，教师合理的评价是保证合作学习质量的强化剂，我们常从以下几方面着手进行评价：

(1)学生个体表现

促进全体学生的发展是这种学习模式的主要目的.因此，教师应着重观察每个学生的表现，如讨论过程如何？讨论中有没有遇到障碍？如何突破障碍的？是不是每个成员都积极参与了讨论等.这些问题都是教师在评价中应该思考的问题，但学生众多，教师逐一关注，也不切实际.为此，可利用表格、竞赛或练习等多种形式进行反馈，以了解学生的具体情况，从而发现每个学生的长处.

(2)合作状况的评价

教师除了关注学生个体的参与度之外，还要着重关注学生的合作情况.对合作情况的评价包括组内成员之间的合作与组间之间的合作情况.具体为：①组内成员是否责任清晰，任务明确；②成员之间能否在合作中共同完成任务；③组间之间是否能互相汲取对方的优缺点，在合作中获得进一步的成功等.

(3)合作成效的评价

合作成效的评价主要是关注任务完成情况与学生之间取长补短，共同进步的状态.首先要评价学生有没有提出具有建设性的观点，其次要关注学生在合作的整个过程有没有在互助中实现创新.

总之，如今的数学合作学习中还存在着一些不尽如人意之处.但只要我们教师给自己一个准确的定位，在合作过程中充当好组织者、引导者、合作者与评价者等角色，就能将这种教学模式落到实处，从而有效地促进学生的共同发展.