巧用“错误资源”，打造小学数学高效课堂

刘 英

(山东省滨州市滨城区第四小学 山东 滨州 256600)

出错，是小学生学习知识过程中的一种常态，只有在不断“犯错——改正”的过程中，才能够让学生活动思维、意识、技能方面的提升，逐步完善小学生的心智。但是，在这个过程中，需要教师以具备良好的耐心、恒心和爱心，合理运用教学手段，从而推动学生身心健康发展。

1.借错提兴，唤醒学生热情

“玩乐”是小学生普遍存在的共同点，同时他们无法理解“学习”的概念和作用，从而导致很多小学生学习兴趣的缺失。而小学数学，需要学生具备一定的抽象思维，但是，大部分学生并不具由抽象思维和意识，只能对直观、形象的事物产生认知和理解。[1]因此，教师在教授小学数学课程的时候，首先，需要唤醒学生的学习兴趣。木村久：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，小学阶段是发掘学生天赋、培养学生思维的关键时期，所以，需要教师合理使用错误资源，提升学生学习热情，树立学习数学知识的信心。

例如，教师在教授青岛版三年级数学上册《信息窗一(整十数乘一位数的口算、笔算)》这节课程的时候，小学生难免会出现计算或是运算方面的错误，如在计算10*3=这道数学题时，有的学生粗心将乘号看成了加号，从而导致计算错误；而有的学生在运算时，将“0”弄丢了，同样也会导致结果错误。因此，当学生出现错误的时候，教师不要急于纠正学生的错误，而是通过“含沙射影”的方式，帮助学生认识到错误，提高学生下次计算时的准确率。教师：“咱们班上有10个同学，每人给老师3本书，那么老师应该有多少本书呢？”，之后，让计算错误的学生到课堂上数一数，不仅可以活跃课堂氛围、唤醒学生热情，还可以让学生产生深刻的印象，从而保证不再出错。

2.因材施教，重视个别错误

在小学数学教学中，小学生常常会出现各种错误和问题，但是，这些问题和错误，通常会存在的一定的共性和个性，共性即学生共同犯的错误，个性即个体学生出的问题。[2]个性错误的出现，因为学生在学习数学过程中，对教师教授的知识和内容，在理解上存在一定偏差造成的。在传统数学教学中，教师为了追赶教学进度，对于个性错误资源，都会选择忽略，这种做法不仅会打击学生兴趣，还会增加学生对后续知识的学习。因此，正确的做法是，教师可以利用空余时间针对学生个性错误，进行针对性讲解，确保学生避免出现二次错误。同时对于能力较差的学生，教师可以根据学生的不足和特点因材施教，锻炼学生思维，提升学生正确率，调动学生学习主动性。

例如，教师在教授青岛版三年级数学上册《信息窗二(长方形和正方形的周长)》这一节课程时，需要学生掌握长方形和正方形的周长的计算方式和方法。如学生在计算“一个四边形的四条边分别是10米、16米、15米、7米，那么这个四边形的周长是( )米”的时候，学生非常容易混淆周长的计算方式，或是一味的寻求周长公式，从而导致学生计算错误。因此，教师可以结合学生出错的原因，对学生的解题思路进行分析，帮助学生纠正解题思路，提高学生分析和探究问题的层次，为学生将来学习更高等级的数学奠定了基础。

3.以问促思，培养思维能力

思维能力的形成，离不开良好思考。而在小学阶段，学生各方面的能力尚处于发展的关键阶段，如果教师讲解的内容，稍微复杂一点，在很大程度上都会影响的学生学习兴趣和热情。[3]所以，在学生出现错误以后，教师可以通过提问的方式，带领学生的思维，重新对教学内容进行思考和分析，让学生意识错误点在哪里，从而保证下次遇到同样题目或内容后，不再出现错误，锻炼和培养学生的思维能力。

例如，教师在教授青岛版三年级数学上册《信息窗二(分数的大小比较)》这节内容的时候，学生对于同分母分数的大小比较容易理解，而当遇到不同分母的分数比较后，则会出现思路中断、计算错误等问题，教师可以要求学生对自己的解题思路进行讲述，在学生讲述完成，教师可以利用多媒体设备，以动画的形式，帮助学生认识到自己的错误，并提出“出错的原因是什么？”“错在了什么地方”“如何做才能避免下次出错？”，通过一系列问题的引导，校正学生思路的同时，还可以锻炼学生的思维能力，认识到分子、分母的作用。

4.结语

总而与之，在小学阶段中，教师可以利用教学资源相对有限，而错误资源作为教学中重要的教学资源之一，教师要科学、全面的认识错误资源的作用和意义。尊重学生的主体地位，锻炼学生的思维能力、逻辑能力，鼓励学生犯错，引导学生纠错，促进学生数学素养水平的提升。