初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究

李梦雅

(江西省南昌市赣江新区桑海中学 江西 南昌 330000)

初中阶段的英语教学一直是初中教学中的重点以及难点所在，由于学生缺乏一定的语言环境，导致学生在学习英语的相关知识时很难进行实践模拟。而英语作为一门语言，却刚好需要大量的实践以及模拟交流作为铺垫。如此就导致当下初中英语教学效率不高。但翻转课堂在初中英语教学中的应用，能够在一定程度上提升课堂教学效率。

1.在构建翻转课堂时积极利用教材内容

教材是教学的根本，而由许多名编者呕心沥血编撰而成的课本教材更是英语教学中的精华。因此在翻转课堂教学中，教师需要紧抓住教材这一核心教学辅助内容，围绕着教材开展进一步的英语教学。教师通过利用信息技术对教材内容进行呈现，能够让英语课堂更加丰富化，同时也更易于学生接受翻转课堂。[1]

例如，在教学“Where did you go on vacation？”时，教师可以先让学生对教材进行自主的学习，尝试了解这一单元的主要内容，为后续的学习起到一个预热效果。接着在课堂上结合教材内容为学生出示一些著名景点的图片。如，长城the Great Wall、故宫 the Places Museum、东方明珠the Oriental Pearl TV Tower等。教师就可以接着提问：“Where did you go on vacation？”可能会有学生回答：“I go to the Great Wall.”这时教师就要给予学生积极的引导，并引起学生注意，帮助学生掌握这一单元重点“过去时的应用”。教师：“长城是曾经去过的，所以应该使用go的过去式went，连起来说就是‘I went to the Great Wall.’。”如此，先引导学生进行预习，大大地缩短了内容教学的时间，教师就可以将原本在课后的复习内容移交一部分到课堂内，实现了课堂翻转。同时，教师在把握教材内容的基础上，利用信息技术进行翻转课堂的教学，有效地整合了教学内容，也让课堂更加富有趣味性。

2.在构建翻转课堂时有效丰富教学方式

教师的课堂教学方式不仅对学生的学习兴趣有着直接性的影响，还对课堂教学质量以及教学效率起着直接作用。在初中英语教学中，教师积极应用发展课堂的教学模式，能够有效体现学生的课堂主体地位。

例如，以“I'm more outgoing than my sister”的教学为例，在传统的教学中，教师可能直接就让学生对单元标题进行审视，再从中剥离出than的用法，引导学生进行学习。这种学习方式固然能够让课堂的知识容量增大，提升课堂教学速度，但却不能有效地吸引学生兴趣，让课堂成为了填鸭式教学。而教师如果能够有效的应用翻转课堂模式，通过在课前为学生出示几张含有不同角色和人物的图片，几个人物在高矮胖瘦、年龄方面都各不相同，通过引导学生对人物外貌特征的对比帮助学生掌握单元中的重点，同时也有效地吸引了学生的学习兴趣。在课前，教师可以首先为学生播放一段录音进行课文呈现，在学生对内容有了一个大致的了解后再学习时，学生就能快速地理解知识内容，达到事半功倍的效果。而在正式课堂开始后，教师就可以利用一部分时间来让学生进行知识实践，利用than来进行对话。如，“You are taller than me.”、“Sam has longer hair than Job.”等，强化学生对于重点内容的理解。

3.在构建翻转课堂时积极拉近师生关系

翻转课堂通过将内容进行一定的翻转，使得学生能够在课堂上拥有更多的时间与教师进行交流，教师也能够设置更多的交流环节帮助学生进行语言运用。进而有效地提升学生的英语知识水平和运用能力同时，达到拉近师生距离的目的，建立良好的师生关系。[2]

例如，在教学的“What's the best movie theater”内容时，这一单元围绕着影院展开，教师在课堂教学的过程中就可以告诉学生自己最喜欢的影院，如“I like Lan Niao Cinema， because it is so closed to home.”接着提问学生，引导学生进行回答。如“Whats the best movie theater do you want to go to？”学生相应的回答他最喜欢的影院并说出原因，在这个过程中，教师就能带着学生一起将这一单元中的重点词汇进行学习和巩固，同时通过与学生的双向交流，建立起良好的师生关系，实现翻转课堂的教学效果。

总而言之，在初中英语教学中，由于缺乏一定的英语环境，学生在英语的学习中难免会遇到难题，而通过利用翻转课堂为学生设置更多的英语对话时间，能够在一定程度上弥补这个不足，提升了学生的英语实践水平和应用能力。教师可以从积极利用教材、丰富教学模式、构建和谐师生关系三个方面着手，有效开展翻转课堂，实现高效率的初中英语教学。