探究式教学法在中职电工专业教学中的实践应用

李 军

(河北省迁安市职业技术教育中心 河北 迁安 064400)

中职电工专业属于实践性较强的课程，它主要考察学生的探究与创新能力、实操与融合技巧。然而以往电工专业课程实施更多强调理论知识，教师直接向学生讲述电工有关的理论和实用信息，却忽视了学生个人的探究体验，导致很多学生只知表面含义不知本真内涵，在实践中很难准确应用所学知识。当下中职教育课程的创新改革新理念的提出，为电工专业教学强调优化指导模式提供依据，以探究式教学来培育职业学生的实践素养。下文针对相关探究教学法在中职电工专业教学中的实践应用策略进行逐一分析。

1.探究式教学法的实践要领

探究式教学法是指针对所学的原理、概念和实操，教师引出具体的情景和事例，提出相应问题，引导学生在有限时间内进行实验分析，并在深入探究中理解概念、原理和实操内涵，并加深记忆。在实施电工课程中实操这一课程任务中，教师需要抓准学生主体地位这一理念要素，使其参与到探究中，不断进行观察和分析，能够自主总结，发展探究精神和能力。在学生探究电工相关技术和能力中，常常存在诸多困惑，教师作为组织者和引导者，必须就此做好巧妙的引导，既要保证探究中的过程学生保持积极兴趣，同时要启发他们抓住关注点，准确掌握技术要领，从根本上提升电工专业素养。

2.探究式教学法在中职电工专业教学中的实践应用策略

2.1 引入多种探究形式，开阔学生的专业思维。电工学在内容上具有很强的逻辑性和关联性，学生如若缺乏深厚的数、理、行基础，在探究中存在较多困境，由此会产生强烈的抵触情绪。为此，在职业学校电工课程实施中，教师要利用多样的探究式教学活动来分散学习困境，保证学生在不同的探究活动中认识到这一专业的魅力[1]。比如，在基础性的电工知识原理中教师可以为学生提供相关的资源视频，让其独立观察分析解决，从中构建个人的探究意识，获取自信心和创新点；而具有难度的综合性电工问题，教师可以组织合作探究形式，由多个成员构建小组，在数理基础、实操能力、沟通协作等方面进行合理的搭配，探究中集思广益，传递个人见解，从而在思维和能力上进行互补，使其能够应用最大力量来抓住关键问题，提高学习及实践效率，更高效地掌握电工操作技能。除此之外，电工专业中会遇到多种复杂的公式，那么教师在讲解时不应直接向学生提出，理应引导学生共同推导，活跃学生的电工思维，使其明确底层原理，构建扎实的专业功底。

2.2 制定完整探究流程，培养学生的电工素养。探究教学法最终目的是促进学生掌握专业技能，提升电工专业素养。那么应用在中职电工专业教学中，教师必须要结合专业课程内容与学生发展需求设计完整的探究流程，提出详实的探究问题和考核标准，使得学生重视探究活动，并积极取得良好探究结果，对此进行总结优化，获取有效发展[2]。以电工实验课的探究为例，在具体开展探究活动之前，教师需要向学生明确实验探究的行为规范要求，比如，在没弄清每种仪器性能特点前不能自行选用，这也为实现顺利探究奠定良好基础；其次，制定标准的实验探究流程，要求学生在实验前做好预习和准备，进而在课堂中认真观察实践并做好反思。同时，实验操作过程的探究，也需要引导学生在实验前认真检查导线、仪器，实验时仔细接线探究，实验后整理实验台这一规范的形式来完成。每种习惯都是为了确保学生养成专业化素养，积淀良好职业技能。

2.3 融入具体评价机制，提高探究教学效果。尽管以往中职电工专业教学应用了探究式教学法，但由于过程中缺乏系统的评价机制，导致很多学生并不重视探究结果的应用，在探究中也常常敷衍了事。为了提升探究式教学效果，让学生针对电工问题的探究结果进行深入反思，教师需要在其中运用评价机制，针对学生探究的表现和结果做出评价。比如，当教师制定项目式的电工探究活动时，在最后环节需要借助评价机制，向学生明确评价的细则和方式[3]。一方面提高学生的重视力度，使其积极参与电工知识的探究，并努力在其中取得良好表现；另一方面增强探究式教学引导效果，通过全方位的批评指导和肯定鼓励，让学生认识不足，在个人的电工专业素养上做出针对性强化。同时电工专业课程的引导也要结合学生的探究表现做出改善，更好地培养学生在电工技能拓展、机械图纸设计、配电设施的安装与检修等方面的专业素养，使其在探究评价中掌握完整的电工认知体系。

3.结语

探究式教学法在中职电工专业教学的实践应用需要抓准学生课堂主体地位这一理念要素，使其全员有效参与，从中发展个人的观察探究能力。而在实践中，教师需要组织多样性的探究活动，指导学生从不同的探究中认识专业知识，掌握有效的探究技巧。同时，制定完整的电工探究流程，充分应用评价机制，以此来提升中职电工课程实施效益。