基于“立体思维”大学生英语阅读模式的构建

牛小青

(西安交通大学城市学院外语系，陕西 西安 710018)

一、引言

在英语语言能力领域，阅读是最基本的学习途径。“培养学生较强的英语阅读能力”也是英语教学大纲的重要目标之一。关注大学生英语阅读，引领学生从阅读中获取信息，增进对西方文化的理解；英语阅读强调语言输入，提高学生语感能力的养成，为听、说、写、译夯实基础。由于大学生阅读线性思维的影响，制约了学生对阅读内容深层认知的理解度。从认知心理学来看，陈述性知识与程序性知识之间具有互动性，而通过“立体思维”的构建，可以实现学生阅读综合素养的形成。

二、“立体思维”英语阅读模式的理论基础

关于“立体思维”的讨论，也是近年来跨学科研究的重要话题。在英语领域，关于“立体思维”的文献多集中于教学环境、课堂教学、教师专业素能等方面，对英语阅读过程，关注学生的自主性、创建立体思维认知模式等方面，则鲜有论述。“立体思维”属于科学思维观，与英语图式理论具有关联性。图式是建立在文字及文字含义，与读者认知经验相结合的阅读理解力，激活学生的图式思维，需要从发展学生的英语认知能力上，构建“立体思维”阅读模式。认知心理学强调，将认知过程建立在信息的注意、知觉、表象、记忆、思维与表达等方面。在阅读过程中，人们通过对信息的观察，完成信息的输入、编码、存储、提取等过程。学习者已经具备的认知经验，是进行信息加工和学习的必要条件，而不同学生，因性格、学习基础、思维习惯等差异性，进而影响学习能力。

图式理论是“立体思维”的重要条件，康德在«纯粹理性的批判»中，对图式解释为“潜藏于心灵深处的一种技术或技巧”。康德认为，在一个人接受新知识、新思想时，往往是将这些新信息与人脑中的固有信息建立关联，而产生有意义的理解过程。现代图式理论将图式的概念解释为“对情景、对概念的抽象表征”。具体来讲，口头语言、书面语言，本身并不具备“意义”，而是存在于人脑，取决于人的认知思维能力，通过人脑进行理解、辨析后而构成有序的知识体系。这些依存于人的联想、想象，实现对相关知识系统的融合与关联。当然，对图式理论的理解，也有其他不同的论断。如皮亚杰认为，图式是动作的结构或组织，在相同或类似的环境下，实现迁移或概括。在英语阅读中，对“立体思维”的研究，需要围绕图式理论，运用图式思维方式，来挖掘语言文本中的问题，进而实现精确的分析、推理和整合。

三、“立体思维”下英语阅读模式的构建

根据“立体思维”的内涵及理论基础，在构建英语阅读模式中，需要把握认知心理学思维逻辑。

(一)夯实英语语言基础是展开“立体思维”阅读的前提条件

在英语阅读实践中，学生需要结合自身英语语言基础知识，运用跨学科理论，分析阅读内容与自身英语认知经验之间的关联性。如果学生没有英语认知基础，则无法建立“立体化”阅读思维。语言基础知识包括的内容广泛，涉及与英语相关的词汇、语法、句型等。这些基础知识是开展英语学习的前提，学生在英语阅读过程中，需要将所阅读内容与自身的英语理解相联系，从而获得“完整性”“多级性”“发散性”思维，提升英语阅读的流畅性、准确性。事实上，通过学生对相关文本的“立体化”思维，把握文本的核心概念与中心思想，能够强化对阅读难点的理解，提高英语阅读效率。

(二)运用图式思维来提高阅读推理精确性

图式理论在“立体思维”阅读实践中的应用，利用英汉语言及思维规律，指导学生如何展开阅读，让学生能够从阅读中排除难点，增强阅读理解能力，提升阅读自信和认知力。图式理论将英语阅读思维中的具体问题，进行合理的推理和辨析，建立对文本意义的精确抽象。阅读中对原始文本的认识，通过图式建构方法来延伸新的认知意义，增强对英语阅读认知潜能的挖掘，让学生从阅读思考中，形成多元化阅读思维，丰富阅读兴趣和感知力。也就是说，在“立体思维”下应用英语阅读模式，学生通过对英语阅读技巧、方法的综合运用，来加深对英语文本的全面认知。

(三)引入英语阅读“立体”评价，来促进深度思维的养成

通过阅读评价，围绕“立体思维”英语阅读，细化不同的评价方式，如教法评价、学习评价、综合评价等。阅读教学中的“立体”评价，根据学生对文本的阅读需要，优化不同阅读评价方式。让学生明晰英语阅读目标，掌握英语阅读的重点，对英语阅读进行反思与改良。如在阅读中，对于哪些地方应该反复阅读，如何综合不同的阅读方法等都需引导思考，促进学生养成良好的英语深度阅读习惯。

四、英语阅读中“立体思维”的运用策略

学生的英语阅读，实质是对英语语言信息解码、意义再建构的过程。“立体思维”下，对英语阅读的教学，要注重对学生阅读能力的培养，通过阅读体验、阅读预测、阅读验证和阅读修正等环节，促进学生在阅读中辨认、理解和应用信息。

(一)“立体思维”下英语阅读教学的注意策略

注意策略，很显然是突出对学生注意力的把控。结合学生在英语阅读中的心智发展规律，教师要善于运用“点缀问题”，来引起学生的阅读注意力，激发学生对文本的阅读兴趣。如在问题情境创设中，引入学生关注的问题，或者以学生产生疑问的问题为突破口，激发学生认知心理“冲突”，并围绕问题展开阅读交流与探究，从而达成阅读目标。如在文本阅读前，抛出问题“What are the greatest stories you have read?”让学生树立阅读辨析思维，对照文本阅读与已有经验进行融合。同样，在话题讨论中，要尽可能激发学生互动，从话题延伸上来促进学生思维的发散。如“Where did you get the story?”“Have you recommended the book to others?”等。在阅读过程中，教师也要善用提问，结合文本事实，来挖掘不同的话题。同时也可以针对文本主题，架构思维导图，联系学生生活体验，构建真实言语交际情境。事实上，在注意策略应用中，话题的选择要具有明确指向，要突出阅读教学目标，捕捉与文本阅读相关的材料，鼓励学生展开阅读视野，探究文本阅读内容，深入理解文本。注意策略，可以顺应学生的阅读兴趣，也可以贴近学生求新逐异心理，在阅读课堂上以“新”引趣，以“奇”激趣，来吸引学生参与阅读，发展阅读认知。

(二)“立体思维”下英语阅读教学的组织策略

所谓组织策略，主要表现在阅读过程中，对相对分散的知识点进行归类、整合，实现阅读信息由繁到简、由无序到有序。组织策略的运用，可以结合阅读文本材料，按照性质、课文结构、具体表达形式等进行划分。具体而言，在组织策略实施中，可以围绕文本主题，对其基本内容进行预测；结合文本章节段落结构，分析、识别写作目的，辨析不同主题与细节之间的关系；根据文章大意或内容，推断其深层意义，提炼作者的写作思想、观点或情感倾向等。通常来说，在英语阅读中，组织策略的运用，先从文章结构分析入手，让学生抓住关键信息，识别语篇功能。组织策略，更加关注学生对文本的驾驭能力，特别是从文本阅读中提炼作者的观点。学生借助于组织策略，可以快速梳理文本结构与写作框架，提炼各段落、章节的主题内容，将关键信息保存于记忆中。另外，在组织策略运用中，实现对文本写作意图、作者情感、态度的提炼与把握，增强文本阅读概括能力与分析推断能力。

(三)“立体思维”下英语阅读教学的精加工策略

对于精加工策略，主要是结合文本阅读，围绕阅读内容，从中进行阅读反思与交互，增进阅读理解与记忆能力。最常见的阅读精加工策略有列举实例、补充细节、做出推断等。面对阅读材料，学生的精加工能力直接关系到阅读成绩的提升。也就是说，精加工策略，在学生阅读教学中占据重要地位，学生能否灵活地运用精加工策略，在某种程度上决定了学生的阅读能力。在进行语篇阅读时，能够从一些语法现象，体会到语法知识的变化。在不断地阅读体验中，根据文本上下文关联，结合文本情景，来逐渐抓住语态的区别点。教师在学生阅读指导中，对精加工策略的运用要强调三点。一是要体现为学生服务，帮助学生从精加工策略中，增进对文本阅读的深度理解。二是强调与学生认知水平的匹配，精加工策略要贴近学情认知，能够增进学生新旧知识的衔接与串联，否则将带来学生阅读困惑。三是要把握适当性。精加工策略对学生阅读水平要求较高，教师要给予示范、启发、引领，促进学生习得阅读方法。

五、结语

“立体思维”在英语阅读实践中的融入，关键要把握好与学生阅读理解能力的契合。语言学习与学生的英语基础、思维图式、阅读评价等关联紧密，如学生要具有基本的词汇量，能够了解词组、句型、一词多义及语法知识等；在阅读方法上，能够根据文体、篇章结构、修辞技巧等概括段落题旨。同样，阅读教学不是静态的、单一的，而是动态的、立体的，教师要引领学生从文本阅读中，提炼事实、细节，由浅入深挖掘句、段、篇的内涵，拓展学生的阅读深度和广度。应用语言学研究强调，在英语阅读中，不仅要关注阅读速度，还要关注阅读理解力。能够在阅读中，把握文本意群的关系，善于组读与连读，根据上下文来推断某些词汇、句段意义，在快速阅读基础上提升阅读理解能力。因此，“立体思维”为学生构建跨学科、跨知识背景，促进学生阅读思维层面多样性方面，必将注入新的活力。