基于产出导向法的非英语专业研究生英语口语教学探索

任永山 张娅丽

(信息工程大学，河南 郑州 450000)

一、引言

随着全球化程度的不断加深，社会对研究生英语交际水平及演讲水平的要求不断提高，而固有的学术英语写作与演讲教学方式并不能培养出符合社会需要的人才。在这种情况下，国内外研究者开始积极探寻能够提高大学生口语交流能力及演讲能力的教学方法，在研究的过程中，逐渐发现产出导向法这种具有中国特色的教学方法对人们英语口语能力的提高能够产生比较明显的作用，因此在培养研究生英语口语能力时，积极使用产出导向法已经成为必行之举。

二、影响研究生英语口语水平的主要原因

(一)研究生缺乏使用英语与他人交流的机会

近年来，虽然有越来越多的外国人来到我国游学、谋生。然而研究生在校园内接触的国际友人还是十分有限，与本国的同窗相处时，也都是使用母语进行交流，用英语交流的机会非常少，这是导致研究生英语口语水平较差的一个重要原因。

(二)可供研究生支配的口语课堂练习时间少

尽管英语口语是研究生必修课程之一，但是学生在课堂上要记录教师讲的大量知识点，真正能用到口语交流的时间十分有限，这同样会影响研究生英语口语水平的提高。

(三)研究生缺乏用英语与他人交流的积极性和主动性

相对来说，非英语专业的研究生在课内外进行系统性口语训练的时间较少，因此他们对自己的英语交流能力充满了怀疑和不自信，在这种情况下，他们的口语能力很难得到有效的提高。

(四)研究生英语口语表达缺乏英语思维

英语和汉语是两种在逻辑思维上有很大差异的语言，在这种逻辑思维差异的影响下，大部分学生使用英语交流时都会有中式英文“潜在翻译”等现象的存在，这也是影响研究生口语水平提高的一个重要原因。

三、产出导向理论及其在英语口语教学过程中的具体应用

文秋芳(2015)指出，“产出导向法理论实际上为人们提供了由‘学习中心’‘学用一体’‘全人教育’三个教育理论，‘输出驱动’‘输入促成’‘选择学习’‘以评促学’四个教学假设，以及‘驱动’‘促成’‘评价’三个教学阶段共同构成的新型教学体系”。这也就意味着，要想发挥出产出导向理论对英语口语教学的积极作用，研究生英语口语教师要想充分发挥产出导向理论对英语口语教学的指导作用，就必须按照步骤做到以下三点:第一，根据研究生学习的内容为他们留出演讲或使用英语相互交流的任务以及查找相关资料、确定演讲主题的时间，为学生进行英语演讲提供驱动力。需要强调的是，由于英语不是母语，且平常应用的机会较少，所以学生在刚刚知晓英语演讲或交流任务时，必然会产生一定的抵触心理，这对他们完成演讲任务，提高自身的口语能力将会产生一定的不利影响。因此，在选择演讲主题或口语交流主题时，教师不仅要保证其与学生学习的内容有非常密切的关系，还要确保这些主题贴近研究生的现实生活，从而充分发挥这两类任务的驱动作用。第二，为学生提供完成演讲任务或口语交流任务需要的材料，并通过演讲主题的问题式转化，开拓学生的思维，让他们的演讲角度更加多样，演讲内容更为翔实。第三，在学生完成自己的演讲或相互之间的口语交流之后，教师以及尚未演讲的学生应该对已演讲学生的演讲内容进行分析和评价。让演讲者能够知道自己的演讲有哪些不足，以便他们在演讲结束后可以进行针对性的弥补。为了实现这个目标，在判断学生演讲水平的高低时，作为评判者的教师和同学不仅要注重演讲者演讲的内容及结构，还要将学生演讲时的肢体动作及语言表达状态也作为判断其演讲水平高低的重要依据。需要强调的是，除了评价依据之外，学生还要注重评价的差异性。在评价学生演讲水平时，教师要做到因材施教，用他们能够接受的方式指出他们的不足之处，进而在不挫伤他们英语口语练习积极性的前提下，提高他们的口语交际水平。

为此，在教学中借鉴国际上较为盛行的Toastmaster Meeting(头马会议)模式进行研究生英语口语教学实践，除了有备稿演讲、即兴演讲环节之外，还有Evaluation(评价)环节，让每个同学都参与其中，各司其职，如主持人、计时员、语法专家、评论员等，让每次口语课变成一次主题交流盛会。这些英语口语课中，研究生学的不仅是英语的各种表达方式，更是思维能力的提升、开拓奋进精神的升华。

除了利用头马会议模式训练研究生英语演讲能力之外，结合国内举办的“中国大学生5分钟科研英语演讲大赛”，在课程内容中设计了科研英语演讲的部分。特别是在研究生英语口语高级班中，安排了三轮科研英语演讲。通过三轮的科研英语演讲，培养研究生将专业英语演讲交流做到精益求精，最后制作出符合大赛要求的视频作品，既作为课程形成性评估的一部分，锻炼了研究生运用英语做科研的能力和素养，又可以作为“中国大学生5分钟科研英语演讲大赛”的参赛作品，让研究生在英语口语课程中从真正意义上学有所用、学有所得、学有所成。

四、在研究生英语口语教学过程中使用产出导向法的积极意义

(一)在产出导向法的指导下，研究生在演讲或与国外同行交流时，出错的概率大大降低。这是因为产出导向法的教学模式比传统的教学模式更注重学生英语思维的培养和不同对话情境对同义英语词汇的差异化要求。

(二)在产出导向法这一教学理念的影响下，上过英语口语课的研究生能够更自如地与国外同行进行交流，在国际学术交流中应付自如。在传统教学模式的影响下，受过英语口语训练的学生虽然也具备演讲的能力，但是由于他们只能在班级内演讲，且演讲这一环节往往不受重视，因此他们的演讲水平并没有在英语口语课上获得显著的提高，且有不少的学生会在日后真实的演讲过程中感到紧张。而产出导向法这一教学理念被引入教学模式中后，学生演讲时候的语言表达水平及肢体表达都得到了教师的重视及培养。在这种情况下，学生与国外同行交流的能力及信心自然能够得到显著的提高，这也是产出导向法这种教学理念在英语口语教学中应用给人们带来的好处。

(三)在研究生的英语口语课上使用产出导向法能使学生进行英语交流时，使用的词汇及句式更为丰富。将产出导向法这一教学模式引入研究生英语口语教学后，教师不仅会为学生设置各种各样的交流、演讲情景还会根据这些交流、演讲情景为学生提供更多的英语语料。不仅如此，学生自己搜集英语语料的积极性也会随着英语口语教学模式的改变而变得更加积极。长此以往，学生掌握的英语单词便会大量增加，他们在使用英语演讲或与他人交流时，使用的词汇也会变得更加丰富。

五、在研究生英语口语教学过程中运用产出导向法这一教学理念存在的挑战

1.在产出导向模式下，研究生学习专业知识的注意力极有可能被分散，这也是产出导向教学模式推行面临的一个非常重要的考验。产出导向理念所强调的教学模式中有很多是需要学生交流完成的，教师必须给学生松绑，才能最大限度地发挥出产出导向模式对英语口语教学的积极效果，但是现阶段有一部分研究生对自身英语口语水平的重视程度低，在教师给出的自主学习时间段，他们会将自己宝贵的上课时间都使用到与本课程学习无关的事情当中去，最终导致学业水平的下降。而要解决这个难题，教师必须深入了解产出导向模式中包含的每一个环节，在调动学生学习自主性的同时对他们的学习行为进行有效的监督评价，使他们能充分利用学习时间提高自己的英语演讲能力。

2.研究生英语口语练习所需的网上学习平台搭建有难度。学校留给英语口语课的课时有限，但是产出导向法提出的教学环节对上课时间长度的要求已经超过了学校留给这门课程的课时。为了在运用新型教学模式的情况下不耽误课程进度，教师与学生需要利用线上学习平台，在非上课时间里完成互评等教学环节，但是网上平台建设不到位，这也是产出导向教学模式实施时不得不面对的难题。

六、结语

通过教改实践、学生问卷反馈、参加中国大学生5分钟科研英语演讲大赛获奖情况(学校研究生连续三年参赛，荣获全国决赛特等奖两项，一等奖八项)来看，产出导向法这一教学理念在研究生英语口语教学中的应用，对提高研究生锻炼英语口语能力的积极性和主动性，提高他们的英语交流和学术演讲能力方面具有非同一般的意义。正因如此，负责研究生英语口语教学的教师，应积极在教学过程中运用产出导向法这一教学理念，通过更新交流场景、交流主题的设置，优化研究生英语口语训练资源，创新研究生英语口语教学的评价机制等举措，使英语口语课的教学效果得到有效提高。