大学英语教学中融入中国传统文化的策略探究

郑小慧

(南京传媒学院，江苏 南京 211172)

一、引言

为全面树立文化自信，推动传统文化走出去。在高等院校英语教学工作开展时，应当契合文化自信战略理念，围绕传统文化走出去工作思想，对教学形态与理念进行主动创新，使得中国传统文化与英语教学工作有机融合，为学生建构全新的文化学习语境，避免中国传统文化教育失语问题的出现，推动中国传统文化的传承与创新。

二、大学英语教学中中国传统文化缺失的原因

(一)教材过于重视西方文化

在实际大学英语教学工作开展时，由于教材内容编制的偏颇，使得教材内容突出西方文化，导致中国传统文化出现失语问题，不利于大学生意识形态与文化认同感的培养，给学生今后的成长造成不利影响。

(二)英语教学过于应试化

英语教学工作开展阶段，为实现应试教学目标，教师并没有重视对传统文化的渗透融入。在应试化的英语教学环境下，学生并没有形成正确的跨文化意识，不利于学生文化价值观的形成，可能会影响学生的意识形态与民族认同感。

(三)对跨文化教学理解片面

由于教师对跨文化教学理解不够全面，在实际英语教学工作开展阶段，无法有效落实中国传统文化渗透教学要求，使得学生的英语跨文化学习，始终停留于理论层面，给学生的英语学习能力整体提升造成阻碍。

三、大学英语教学中融入中国传统文化的策略探讨

(一)提升大学英语教师的中国传统文化素质

在大学英语教学工作开展阶段，为有效提升大学生英语综合学习能力与综合素质。教师应当在实际教学过程中，合理融入渗透中国传统文化，为学生建构全新的英语学习文化氛围。为实现预期教学效果，教师必须具备优秀的传统文化素养、人文修养、英语教学专业技能、政治素养、正确三观意识，才可保证后续英语教学改革工作开展的有效性与可行性。为此，在具体工作开展阶段，高校应当不断提升英语教师的中国传统文化素质，组织英语教师进行专项学习，改变英语教师的教学理念，认识到中国传统文化渗透的必要性与重要性，不断提升大学英语教学工作水平，培养高素质的专业人才。

(二)大学英语教育大纲制定和课程设置

为保证大学英语教学工作的质量与效果，在大学英语教学融入中国传统文化时，应当重新制定大学英语教育大纲以及相关的英语教学课程。因为，通过对传统的大学英语教学提纲解析可知，该提纲中并没有准确有效地指明传统文化的渗透方式与目标，使得中国传统文化的渗透融入工作缺乏标准与执行力，进而导致大学英语教学过程中，出现中国传统文化失语的客观问题。

为很好地解决该问题，应当重新界定大学英语的教学大纲，并对教学课程进行重新规划，明确中国传统文化渗透的重要性，以及中国传统文化的教学渗透目标与具体方式。如引进中国优秀文章的英语翻译作品，组织学生对相应作品进行学习思考，促使学生形成正确的跨文化意识。为实现大学英语与传统文化融合的教育改革目标，在教学课程设置时，应当突出实践活动的举办，为学生建构多元化的英语情景体验环境，促使学生在英语情景剧中，对中国传统文化进行深度解析，增强学生的母语本位意识，不断提升大学生的语言综合学习实力。

(三)大学英语教材使用与编纂工作优化

当下的大学英语教材内容，主要以英美文化输出为主，属于单向的西方文化引进，无法满足现代大学英语教学工作的实际需求。为此，在大学英语教材编纂工作开展时，应当契合我国教育工作的基本情况，开发全新的大学英语教材内容，并合理融入中国传统文化，使得学生学习掌握中国传统文化的英语表达方式，如利用英语表达诗词、文言文、散文等，保证传统文化的有效输出。

在具体教学工作开展阶段，教师可将优秀的英译汉文章引入教材中。如许渊冲先生翻译的英文诗词作品，不仅可满足高校英语教学工作的诉求，同时可完成中国传统文化的渗透融入，引领学生的民族文化意识形态。由此可见，在大学英语教材选择时，应当深入挖掘中国传统文化，汲取传统文化的养分，编纂优秀的英语教材内容，增强大学生的民族认同感与自豪感，逐渐提升大学生的跨文化交际沟通能力。

(四)大学英语教学方式与方法的创新改革

1.直接讲解法

大学英语教学中，教师可直接进行中国传统文化的渗透融入，在传统文化的语境下，增强学生的母语文化认同感，不断提升学生本土文化自信心。为保证教学的流畅性，教师不可强行进行传统文化的渗透，应当找到英语教学的切入口，灵活有效地开展中国传统文化渗透，促使学生对中西方文化进行对比思考。如在西方伟人事迹教学时，则可以列举中国的著名伟人，引导学生进行对比思考，探讨历史伟人对中西方社会发展作出的影响。又如音乐艺术领域的知识教学时，英语教师可引导学生对比思考中西方乐曲艺术文化的差异，将西方的大号、钢琴、小提琴等乐器，与中国传统乐器唢呐、琵琶、古筝、陶笛等进行对比，促使学生客观地了解中西方文化底蕴的不同，增强对中国传统文化的认同，提升大学生的民族自豪感，实现中国传统文化融入大学英语教学的预期改革育人目标。

2.教师引导法

大学英语教学方式创新改革时，教师可采取科学有效的引导策略，促使学生对中西方文化进行对比思考。为保证对比内容的针对性，在实际大学英语课程教学过程中，教师应当合理筛选相应的教学内容，促使学生进行科学合理的对比，客观全面地赏析中西方文化，培养学生正确的跨文化意识，保证学生具备正确的本位文化价值观。如中国传统服饰与西方主流服饰的对比等，在特定语境下的文化对比，可使得学生深入地了解中西方文化的差异，实现对学生意识形态的引导，为学生的文化自信铺垫坚实基础。

3.组织讨论法

组织讨论策略应用时，可为学生建构更好的交流语境，促使学生各抒己见、相互辩论探究。可有效拓展学生的英语思维视野、丰富学生的文化知识储备。为实现预期的教学目标，促使中国传统文化完成渗透融入教学目标，教师可设定具体的中国传统文化讨论话题，激发学生的学习积极性与热情，如中国的礼仪文化、孝道文化、建筑文化、戏曲文化、美术文化以及武术文化等。为调动大学生的讨论积极性，教师可引导学生主动参与其中，由学生选择中国传统文化的探讨方向与领域，进而开展针对性探讨，挖掘出中国传统文化的内涵与精神力量，不断滋养学生的精神世界，升华学生英语学习认知的思维认知高度，提高大学生英语课程学习的综合实力与综合素质。

4.课后补充法

通过对大学英语教学现状分析可知，由于课堂教学时间有限，无法融入更多的中国传统文化。为实现大学英语与传统文化融合教育目标，教师应当采取课后补充法，充分发挥出学生第二课堂的学习价值。在大学英语教学工作开展前，教师可搜集大量的文化资料，如关于中国的社会体制、政治结构、经济发展、文化底蕴等，相关的外文资料，为学生提供全新的文化理解视角，对中国传统文化进行深入解析，增强学生的文化自觉性与民族认同感。

如部分大学英语教师开展教学改革时，为学生布置如下作业:思考中西方饮食文化的差异，并找到其中的异同点。在学生实际学习过程中，教师可建构情境规划、情景短剧、角色扮演、课题辩论等学习模式，促使学生客观全面的认知了解，中西方饮食文化的差异，并由表及里地思考中西方文化的差异，提高学生的跨文化意识。

新时期大学英语教学改革时，为保证英语教学与中国传统文化的有机融合，需要以英语第二课堂为抓手，实现对英语教学课堂的有效补充，充分利用大学生的课余空闲时间，促使大学生对中西方文化形成客观全面的认知了解，增强大学生的民族文化意识与文化本位理念。为此，在实际教学工作开展时，教师可组织学生开展英语沙龙活动，对中国传统文化进行深入探讨，促使学生形成正确的文化意识形态，摆正母语与外语之间的关系，为学生今后的职业发展铺垫基石。

5.文化导入法

在大学英语教学中，为使得中国传统文化进行有效融入，应当找到英语教学突破口，引导学生的英语学习。为此，教师可基于文化导入法，以课程思政教育主题为突破口，将英语课程教学内容、学生思维意识和中国传统文化等元素进行有效整合，促使学生在学习英语课程内容时，深入地解析西方文化与中方传统文化的差异。在对比思考过程中，增强大学生的文化认同感与民族自豪感。为实现预期英语课程改革教学目标，教师可合理应用新媒体、网络媒体、互联网，引导学生正确理性地认知世界事物的变化规律，洞察中西方文化的差异，不断提升大学生的英语综合学习实力，夯实大学生的跨文化交际学习综合能力，为学生今后宣传中国传统文化做好铺垫。

在文化自信视域下，为保证大学英语教学工作开展的有效性与可行性，不仅需将西方文化引进来，同时需使中国传统优秀文化走出去，进而形成“文化引进来、文化走出去”的文化生态平衡状态，促进我国高等院校英语教学工作的高质量发展。在大学英语教学工作开展时，教师应当进行传统文化的导入，使得大学生的职业规划、人生梦想与中国梦形成有效贴合，在社会主义强国建设道路中，贡献出自己的光和热，并实现自己的人生目标、体现人生价值。

四、结语

文章以大学英语教学为例，简单阐述了中国传统文化的渗透融入路径，旨在说明中国传统文化渗透英语教学中的必要性与重要性。在多元意识形态的冲击下，为保护本土文化与民族母语，需大力弘扬中国传统文化，挖掘中国传统文化的内在价值与精髓，引领大学生的文化价值观与意识形态，培育具备民族文化认同感的高素质人才，升级大学英语课程教学水平。