基于iWrite的大学英语写作过程法教学模式构建

黄艳丽

(吉首大学国际教育学院，湖南 吉首 416000)

一、引言

过程教学法始于20世纪70年代，是针对传统的结果教学法出现的不足而产生的写作教学法。文章从大学英语教学的实际出发，以过程教学法为理论指导，构建基于iWrite的大学英语过程教学法模式，以期提高大学英语写作教学的质量，提升学生的英语写作能力。

二、过程教学法法理论基础

我国传统的大学英语写作教学大部分采用的是结果教学法，其理论基础是行为主义理论，结果教学法把重点放在写作的最终成品。其模式为:教师提供范文—教师分析/讲解范文—学生仿写—教师评阅。这种模式的缺点是:对于学生来说，自由发挥的空间少，写作只是单一的、枯燥的形式上的模仿，四、六级三段式作文是结果写作法的典型代表。对于教师来说，人工批改作文工作量大、花费时间长。教师把大部分批改时间花费在语言形式的指导方面，比如语法、拼写和用词上，而对于写作的内容、技巧和篇章结构则没有太多时间关注。学生对修改过后的作文，关注的不是教师给的修改意见，而是最终分数的高低。为了弥补结果教学法的不足，20世纪70年代，相关学者开始提出过程教学法的理念。过程教学法的理论基础是交际理论，该教学法认为，写作的过程实质上是一种群体间的行为，而不是写作者的单独行为。过程教学法把教学的重点放在学生的写作过程上，着眼长期目标培养。学生参与从收集信息、列举提纲、初写、多次修改直到成品完成的整个过程。研究者把写作过程划分为不同的阶段，概括起来可以分为三个阶段:写前准备阶段、写作阶段、修改阶段。写前准备阶段是指计划或构思阶段，包括确定主题、收集信息、筛选信息、列举大纲、打腹稿等。写作阶段也被称为写作初稿阶段，是写作过程的重点，学生将大脑里的想法用文字呈现出来，供学生或教师评阅。第三个阶段是修改阶段。学生根据教师或者学生的修改意见对自己的作文进行修改、完善或者重写。过程写作法弥补了结果写作法的不足，给予学生自由发挥的空间，学生全程参与了作文从选题到完整作品的呈现全过程。在这一过程中，学生自主学习的能力得到锻炼，加强了生生、师生的互动交流，过程教学法符合现代大学英语教学多模态混合式教学的要求。

三、iWrite英语写作自动评阅系统功能及优势

由外研社研发的iWrite英语写作教学与评阅系统拥有包含写作教学、智能批改引擎和自动评分引擎在内的多项技术。该系统能够利用多学科技术有效的模拟人工评分，以达到快速评定作文质量的目的。iWrite系统操作简单，提供多种写作素材，有多种功能选项支持写作教学活动的开展。具体操作流程如下:教师在iWrite系统创建写作班级，在日常写作栏发布主题作文。教师在发布作文的时候，同时设置作文的起止时间、分制、最低分数、字数要求、续写等、开启同伴互评按钮就可进行学生间的互评。学生根据作文的要求在iWrite系统完成作文的撰写，点击提交，系统即开始批阅作文。iWrite从语言、内容、篇章结构和技术规范四个维度对作文进行机器自动评阅。自动评阅结束后及时把评阅结果反馈给学生，学生则根据系统的评阅意见进行修改，学生可在系统多次修改和提交，直到较为满意的作品呈现。iWrite系统的优势在于:(1)高效性。相较于人工阅读，iWrite最大的优点是反馈的高效性和及时性。机器的智能评阅在学生提交作文后马上实现，及时地把评阅意见反馈给学生，学生也可以及时在线修改，省去了人工评阅和反馈需要的大量时间，实现评分结果的及时传递。(2)准确性。多项研究表明，iWrite系统能够从语言、内容、篇章结构和技术规范四个维度对英语作文进行自动评阅，能够利用多学科技术有效地模拟人工评分，智能评阅系统准确率高。(3)客观性。自动评阅不受人为因素的影响，能够保证评分的一致性。

四、基于iWrite的过程教学法模式

近年来，信息技术高速发展，计算机和网络技术打破传统的教学模式，为教学改革提供强大的技术支持和新的教学思路，使教学更高效化、智能化、个性化。将iWrite自动评阅系统与过程写作教学法相结合，以自动评阅系统为技术依托，以过程写作法为理论指导，将极大地优化写作教学手段，培养学生自主写作能力。适应信息时代对英语教学信息化、高效化、多模态教学的要求。

基于iWrite的过程写作法教学模式可以从以下几个环节来实现:

(一)写前准备阶段

在写前准备阶段，教师在iWrite系统发布写作主题和要求，学生根据教师发布的主题，收集信息，确定题目，列举写作提纲，打腹稿。写前准备阶段学生可以单独完成，也可以和合作小组共同完成。

(二)撰写初稿和生生互评阶段

完成写前准备阶段后，学生在iWrite系统开始撰写初稿，把之前阶段的成果通过文字呈现出来，教师开启系统同伴互评功能，学生在学习小组内进行交流和互评。同伴互评是过程写作法的重要环节之一，是主要的反馈形式。国内学者认为同伴互评有助于提高学生的思辨能力和合作学习能力。学生在这一过程中相互学习，取长补短，共同进步。

(三)二稿和iWrite自动评阅

学生根据生生互评的反馈意见修改初稿。在生生互评的过程中，通过对同伴作文的评阅，经过对比，学生也能发现自己作文的优缺点，在修改自己的作文时可以借鉴和参考。经过首次修改以后，学生在iWrite系统提交作文，教师关闭同伴互评功能，自动评阅系统对学生的作文进行机器评阅并及时把评阅意见反馈给学生。

(四)iWrite评阅＋教师评阅

iWrite系统从语言、内容、篇章结构和技术规范四个维度对英语作文进行机器自动评阅。实践研究表明，iWrite系统对语言使用的准确性、规范性、文章结构的合理性分析得较多，且准确性极高。学生可根据系统反馈意见进行二次修改并提交系统评阅。值得注意的是生生互评和自动评阅系统并不能代替教师点评，生生互评的缺点在于，大部分学生只关注到语言的表层表述问题，或者评价过于笼统，不能指出实质性问题，或者学生英语水平有限，不能给出恰当建议。智能评阅的弊端在于，评分标准统一，一刀切，评价不能从纵向上来比较学生个人写作水平进步与否。因此，教师的引导作用必不可少。Ferris＆Hedgcock提出“教师点评需要对互评过程加以示范，包括评价的规范用语”。iWrite评阅＋教师评阅环节，教师不必每次对每位学生的作文都评阅，但可在机器评阅后，每次抽选几篇作文评阅，一方面教师评阅能给生生互评起示范作用，包括教学生如何给出规范的作文评阅用语。另一方面主要是集中指出学生两轮写作后仍存在的普遍问题及修改意见。

(五)定稿和教师点评

过程教学法注重的是学生的写作过程。在经过讨论—写作—讨论—修改这一系列循环反复的过程后，学生才能着手写定稿。定稿经过系统评阅以后，教师结合iWrite的评价分析，对这一写作过程和成果进行课堂集中点评。点评包括:(1)典型问题点评。教师可根据机器评阅结果，对多次修改后仍普遍存在的问题进行集中讲解。此外，教师还要对机器评阅未指出的问题进行分析讲解，给出修改意见。(2)推荐优秀范文。教师可在系统设置优秀作文为范文，供学生分享交流。(3)对本次写作总体点评。点评本次写作的过程和结果，总结经验，对写作态度不认真的学生提出批评，表扬积极修改，进步较大的学生。

五、结语

英语写作教学改革的主要任务在于建立培养自主写作能力的写作教学模式，整合传统教学模式与现代网络技术优势，寻求适合我国高校环境的学生自主写作模式。基于iWrte写作与自动评阅系统的过程教学法，以过程写作教学法为理论，以Iwrite为技术依托，以教师为主导，学生为主体，三者实现人机的有机结合，循序渐进，有助于提高学生的写作水平。