中职“绿、黄、红”三色教学模式的研究与实践

冯太刚 蒋蜜

摘要：本文针对职业教育“三有”课堂的推进过程中遇到的问题进行了分析，提出了“绿、黄、红”三色教学模式并进行研究，围绕“三色”教学内容的制定、“三色”分路径方案的设计与制作和多元教学评价设计理念等四个方面展开研究，取得了良好的效果。

关键词：“三有课堂”;“绿、黄、红”三色教学模式;职业教育;分层教学

一、“绿、黄、红”三色教学模式的提出的背景

教育部等九部门在近期印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，明确提出了落实立德树人根本任务和实施职业教育“三教”改革攻坚行动等重点建设任务。在深化职业教育教学改革的过程中，我校大力推进教学内容有用、教学过程有趣、教学结果有效的“三有”课堂教学改革，发现中职学校教学存在以下问题，具体表现在以下几个方面：1.同一个班级学生的综合能力差异较大，一部分同学理论思维敏捷、学习能力强，另一部分同学动手能力强，理论知识学习能力有待提升。老师很难确保所有学生群体均能达成学习目标;2.教学方法单一、教学资源单调，学生容易造成倦怠，课堂实施难度增大;3.考核方式采用传统的理论+实践考核，学生能力评价存在不确定性。

针对以上问题，笔者从教学内容、教学设计、教学评价等方面进行研究，开发了“绿、黄、红”三色教学模式，作为实施“三有”课堂的一种有效手段，助力“三有”課堂的有效达成。

二、“绿、黄、红”三色教学模式的内涵

“绿、黄、红”三色教学模式是一种分路径教学模式。将同一个学习任务，设置三种不同类型的学习路径，根据学生的客观综合能力表现情况，结合学生的主观意愿，选取最适合的路径完成学习任务。三种不同的路径用三种颜色进行区分，即“绿、黄、红”。其中“绿”代表以实践动手能力为主的学习路径，适合偏好动手能力强的学生。“黄”代表理论知识引领分析为主，结合适当动手实践的学习路径，适合喜欢理论研究但动手操作能力偏弱的学生。“红”代表教师引导、敦促和帮助为主的学习路径，适合学习积极性不足，综合能力有待提升的学生。学生的根据自己的情况选取适合的学习路径，提升学生的主动性、趣味性和挑战性。努力实现教学内容有用、教学过程有趣、教学结果有效的“三有”课堂。

三、如何实施“绿、黄、红”三色教学模式

1.对接国家标准，结合企业生产实际，合理制定教学内容和教学计划

随着汽车本身技术的更新换代，汽车制造工艺也在不断的改良，汽车维修行业企业的典型工作任务也在发生变化。学校的教学内容应符合企业一线人才培养需求，对此应定期开展行业企业调研，召开实践专家访谈会，提取典型性工作任务，并转换成学习领域课程，构建一体化课程体系。教师定期到企业一线顶岗锻炼，学习并掌握企业最新技术和人才培养需求。根据国家相关职业标准，结合企业典型工作任务，制定出合理的教学内容和教学计划。确保教学内容有用。

2.科学制定“三色”分层方案，确保“分色”合理、有效

教师根据教学课程的内容和特点，梳理出学生需要具备的理论基础知识和实作基本技能，开发并完善学生理论知识基础和实操基本素养摸底测试试题库。并设计相应的问卷调查，了解学生性格特征、学习能力、交流表达和团结协作等方面的基本情况，课前开展学生理论基础知识储备线上测试，充分运用线上教学平台，展开调查问卷和能力测评，通过数据分析与统计，将学生按照实际综合能力分布情况设置合适的“三色”学习路径（即“分色”）。确保学生“分色”过程有依据、易实施、有效果。

3.精心设计“三色”教学方案，确保达成“三有”课堂

教学过程采用工学一体、任务驱动的教学方式，灵活选取各种教学方法，摒弃教法单一的教学形式，增强学生的参与感。灵活使用头脑风暴法、卡片教学法、项目教学法、演示教学法和小组讨论法等多种教学方法，结合学生的“三色”特点，制定适合学会开展学习任务的教学方案。并开发与三色分路径教学模式所契合的教学资源，如“绿、黄、红”三色任务书。任务书根据“三色”教学设计方案，编写相应的任务书，引导学生按照对应的学习路径完成学习任务。

4.以学生为中心，建立多元多维的评价方式

传统教学的评价多以教师评价为主，评价主体较为单一。为保证评价的全面性，可以增加评价对象，设立小组自我评价、组间互相评价、教师评价甚至企业评价等，多方反馈确保评价有效。另外，教师应合理设置不同维度的评价内容，从技能、理论、沟通表达、团结协作和思想道德等方面进行综合评价，评价项目应量化且客观。每次课程的评价应融入到学生整个学期的总体表现中，即做到一课一成长。评价的过程也可以结合线上教学平台，展示学生在任务完成中收集到的实际表现情况和案例，使得评价过程直观、客观、公正，确保教学评价真实有效。

四、“绿、黄、红”三色教学模式研究的反思与展望

“绿、黄、红”三色教学模式并非将学生分成“三六九等”区别对待。而是根据学生的综合特点打造三条不同的学习路径与学习方法，最终的学习目标是完全相同的。教师应当找准学生的个性和共性特征，结合教学内容，合理设置三路径，引导学生取长补短，提升学生学习主动性，增强课堂的趣味性。让学生成为课堂的中心，教师引导、帮助、纠正和总结。真正做到“学生中心、能力本位、全面发展”。

就目前来看，“三色”教学模式已初具成效，笔者将“三色”教学模式应用在汽车维修专业《汽车电气设备维修》课程教学中，学生的课堂参与度、积极性、教学效果等都有了显著的提升。并在此期间以此理念为基础进行教学设计。参加四川省职业学校教师教学能力比赛获中职专业课程二组省级一等奖。“绿、黄、红”三色教学模式的深入研究和完善，将是实现职业学校教学内容有用、教学过程有趣、教学结果有效的“三有”课堂的一种重要手段。

参考文献：

[1]贾光宏.基于中职“三有课堂”的教学改革实践研究[A].现代职业教育，2020.8.21.

[2]万明贤.浅析“三有”课堂教学模式在中职教学活动中的应用[A].吉林广播电视大学学报，2020.7.15.

[3]柏红永.中等职业学校“三有”课堂内涵及教学设计策略探析[A].江苏教育研究，2020.6.25.