培养高中学生的历史解释素养

文_李健

（作者单位系安徽省广德中学）

历史解释是高中历史学科核心素养的重要构成部分，是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。高中历史授课中，教师应做好课程标准内容的学习与解读，吃透历史解释素养内涵，结合历史学科特点以及具体教学内容，积极寻找有效的思路，将历史解释素养渗透进教学活动中，为培养学生历史解释素养奠定坚实基础。

在例题讲解中渗透历史解释素养

在高中历史教学中例题讲解是课堂的重要构成部分，在巩固学生所学、深化学生理解、提高学生应用能力上有重要意义。为在该环节更好地渗透历史解释素养，教师需要注重给予学生启发与引导，使学生掌握破题思路，更好地满足历史解释素养要求。如为使学生准确阐释事件发生的前因后果，可在课堂上为学生讲解如下例题：

“现代金融市场起源于西方，以粗略的线条勾勒，那就是从以佛罗伦萨等独立城市为中心的‘北意大利金融’发展到以阿姆斯特丹为中心的‘荷兰金融’，然后发展到以伦敦为中心的‘英国金融’，最后到达以纽约华尔街为中心的‘美国金融’。”下列关于各时期金融中心形成的因果关系，表述正确的是（ ）

A.新航路开辟—北意大利金融 B.三次英荷战争—荷兰金融

C.第二次工业革命—英国金融 D.第二次世界大战—美国金融

A 项，开辟新航路促使世界贸易中心由以意大利为中心的地中海向大西洋沿岸转移，意大利的位置逐渐没落，未促进北意大利金融的形成，错误；B 项，英荷战争中荷兰是战败者，导致荷兰丧失了海上霸主地位，和荷兰金融的形成无关，错误；C 项，在第一次工业革命时期，英国成为世界工厂，形成以英镑为中心的英国金融，并非第二次工业革命，错误。D 项，第二次世界大战后西欧普遍衰落，美国逐渐成为头号资本主义强国，形成了以华尔街为中心的美国金融，正确。

在课堂训练中渗透历史解释素养

高中历史课堂训练可使学生更好地掌握课堂学习内容，提高其灵活应用能力。在该环节应注重渗透历史解释素养，实现学生解题能力以及历史解释素养的双重提升。一方面，教师应结合自身教学经验，围绕重难点设计课堂训练习题，通过课堂训练纠正学生理解上的误区，使其更好地把握历史知识本质；另一方面，教师应给学生预留充分的思考、讨论时间，使学生认识到针对同一历史事物可能会存在不同的解释，应结合自身所学进行认真辨析与判断。如在课堂训练中可设计如下习题要求学生解答：

鸦片战争期间，英军发生瘟疫。林则徐说英军“定海阴湿，病死甚多”，主张乘胜追击；而另一官员琦善则说“病死者多系兵丁舵手，头目较少，现已安然无恙”。对此解释合理的是（ ）

A.天朝上国观念决定政治决策 B.林则徐的报道较为客观

C.政治立场不同影响事实判断 D.英军刻意掩盖瘟疫真相

从题干中可知林则徐和琦善均对“英军部队发生瘟疫”进行了自己的判断与解释。A 项，题干只给出了两人对同一事件的解释，并不能从中解读出天朝上国观念决定政治决策，错误；B 项，题干中并未给出相关的证实材料证实林则徐的报道较为客观，错误；C 项，两人的政治立场不同，对同一事件的解释也会有所区别，进而影响对事实的判断，正确。D 项，题目中并未涉及英军的内容，而且也无从推断，错误。

在课堂小结中渗透历史解释素养

课堂小结是对课堂教学内容的回顾与总结，既能巩固学生所学，又能使学生认识到课堂学习的不足，指引其进行针对性复习，使其能够及时查漏补缺。教师授课中应注重在该环节积极渗透历史解释素养，引入相应的讨论活动，要求学生运用所学的历史术语对历史事件以及人物进行阐释与评价。如通过1978 年前后史学界对李鸿章的不同评价，引导学生开展分析和讨论活动，让学生说一说评价发生变化的原因是什么。对于这样的开放性讨论活动，教师应让学生根据自己所学知识，结合相关的史学资料，说出自己的看法。在学生表达之后，教师还要结合学生表达做出相应的总结。

历史解释在高中历史核心素养中占有重要地位，是高考的重要考查方向。为提升学生历史解释素养，更好地实现新一轮课程改革目标，教师应提高认识，结合高中历史教学内容，做好教学整体规划，将历史解释素养有针对性地渗透到例题讲解、课堂训练、课堂小结、作业设计环节中，切实夯实学生所学。