让班级课程资源库“活”起来——班级课程资源库的有效运用

文_蔡华

（作者单位系苏州市新康实验小学校附属幼儿园）

课程资源库意在为教师更好地实施课程提供资源支持，是储藏材料的场所，也是信息服务部门，承担搜集、整理、加工、存放和传递课程资源的责任。在课程实施过程中，教师应及时发现班级课程资源库存在的问题，从教师、幼儿、家长等角度多维度进行思考，对班级课程资源库进行改进调整，让资源搜集更简单、幼儿使用更方便、投放材料更有效。

教师应有目的地搜集资源，分类整理更有效

班级课程资源库的建设是为幼儿、教师有效开展课程服务的，所以在开展主题活动时，教师需要做前期准备，对主题的目标、内容进行审议解读，罗列出需要家长搜集、准备的资源，这样搜集的物质材料能更好地服务主题。其次，教师需要对搜集的物品进行初步筛选，再把筛选出的可用资源按照幼儿需求、材料功能、适合使用的场景等进一步分类整理，做好文字、图片的标识，将其放入不同的种类搜集箱。同时教师还要采取定期清理的方式，根据活动的进展将一些暂时不需要的资源归类后送入年级组资源库。只有这样明确资源搜集的目的，提高资源利用率，才能摆脱以往“搜集箱就是垃圾箱”的窘境。

教师应善用班级资源，让课程资源活起来

在班级课程资源库的运用中，对材料不能一味取用，也要及时添加、更新。班级课程资源库要随幼儿在主题开展中不断的发展变化持续更新，这样既服务于课程，让课程保持活力，也增强了幼儿自主选择所需材料的动力。资源的搜集、更新需要家长的协助，教师要利用日常交流、家长开放日、家长助教、美文分享等手段让家长深入幼儿园教育教学中，利用网络向家长分享幼儿在园利用这些材料进行游戏的视频、图片，让家长看到资源的有效利用，了解班级课程资源库的价值。只有幼儿在这个过程中得到发展和快乐，家长才会保持搜集资源的热情，班级课程资源库才能焕发持久的生命力。

幼儿是学习的主人，教师要学会放手，给幼儿足够的权利，允许其根据自己的需求主动取用资源库材料，在学习、游戏活动中利用材料自主探索、创造和表达，提高幼儿发现材料—对比材料—分析材料—解决问题的能力，同步训练幼儿的思维和行为。在运用材料后，教师还可以让幼儿分享在活动中的成功经验，促进幼儿之间互相学习，增强幼儿的成就感，同时促使其他幼儿大胆使用材料，让幼儿真正成为班级课程资源库的主人。

在活动开展时幼儿时常会因为不方便取用资源库里的材料而放弃使用，可见资源箱位置放置是否合适对提高班级课程资源库的使用起到重要的作用。资源箱的摆放要符合就近原则，放在幼儿看得见够得着的位置，便于幼儿在创作活动中将其运用到自己的作品中。其次，幼儿课程的实施整合了幼儿园一日活动的方方面面，班级课程资源库也应服务于幼儿的一日生活，教师应让幼儿自主选择这些材料进行游戏，既充实了幼儿的时间，又发展了幼儿的能力。

教师应梳理家庭社区“软资源”，完善资源信息

班级课程资源库中不单单包括自然、生活类材料为主的实物资源，还包括家庭、社区中的非实物的“软资源”，如家庭中的人、社区里的环境等。教师需要前期调查了解家长、社区拥有哪些资源可以利用，这些资源可能是显性的物质资源，也可能是经验、文化等隐形资源信息。搜集到这些信息后，教师要进行统计汇总，梳理出有效课程资源，这样能大大减少教师在寻找资源时的茫然无措，从而建立具有课程开发价值的班级课程资源库，推进课程的有效实施。

教师应注重班级资源的系统化

班级课程结束后，集众人齐力搜集的资源可能会被闲置，造成资源的浪费，这就需要教师系统化地整理资源，将可以继续使用的材料资源进行收纳规整。如：对班级课程活动中使用的图片、头饰、手偶等教具、学具，教师可按照相应主题和适用的活动对其进行标注，留存于年级资源库中，留给下一任的教师参考使用。课程中使用的不同类型的教学素材，可按照图、文、声、像等形式进行统一电子归类，定期整理后放入园内共享网络。这样系统化的资源整理既能让教师将自己的资源与别人共享，同时也能共享他人的资源，给教育教学带来便捷，显著提高了教师的工作效率。

班级课程资源库经历着从无到有、从有到优的过程，建设有“活力”的班级课程资源库是每个教师的追求。只有让资源源于幼儿，用于幼儿，以幼儿为本，立足实际的班级课程，班级课程资源库才能得到幼儿、教师、家长的认同，真正“活”起来，焕发新的生命力。