不要让情境成为一种摆设——创设有价值的小学数学教学情境

文_赵岚

（作者单位系苏州市平江实验学校）

小学生常常易被一些事物影响，在课堂教学中出现分心、走神、做小动作等现象。如何让数学课堂“活”起来，调动学生的兴趣是关键。新课程标准指出，应让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因此，教师在数学课堂上创设各种有趣的、贴近学生生活的情境，可以激发学生学习的热情。

创设有效的教学情境，应从学生的兴趣倾向出发

创设教学情境的目的是激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入数学中，因此，要使创设的情境有效，教师必须以学生的生活实际为依托，从学生的兴趣倾向出发。教师在课堂上可以用“游戏”来提高学生的学习兴趣。

以一堂计算课为例，教师可以先说“下面让我们来玩个游戏—给兔子找家”，在课件上出示5 只“兔子”，兔子身上是一道计算题，下面是5 所房子，房子上面是相应的得数。这其实就是5 道计算题，和“游戏”二字毫无关系，难以激发学生兴趣，这样的情景创设显然没有起到积极的作用。如果将教学的情境重新设计，游戏的题目是“找朋友”，教师请10 位学生上讲台，5 位学生戴上“算式”的头套，另外5 位学生戴上“答案”的头套，请学生算一算，看看谁能第一个找到自己的“朋友”。这样，整个教学过程中学生兴致高昂，真正提高了学生的学习兴趣。

因此，教师平时要多与学生沟通，了解学生的内心世界，知道他们的兴趣，这样才能更好地创设学生感兴趣的情境，激发学习兴趣，使他们积极主动地投入学习。

创设有效的教学情境，应贴近学生的生活实际

陶行知说过：“学校即生活，生活即教育。”因此，创设教学情境，要贴近学生的生活实际，使数学知识生活化，让学生更易理解并应用。

以《间隔排列》一课为例，怎么判断是物体还是间隔，部分学生难以理解，原因在于问题离学生的生活太遥远，书上一些抽象的图片脱离了学生的实际。于是，我把书本搬到了现实的课堂中来，在教室里、课堂中找书本上的知识。例如：

教师：请第三组学生报数。（学生报数）两个同学之间隔着什么？

学生：桌子。

教师：这首尾都是学生，那学生就是物体，桌椅就是间隔，物体数和间隔数有什么关系？

学生：物体数比间隔数多1。

教师（请这一组的学生走开，只剩下一排桌椅）：这样和刚才的排列一样吗？有什么不同？

学生：桌子和椅子的个数是一样的。

教师：这就是“一一对应”关系，那一一对应的两物体有什么关系呢？

学生：数量是一样的。

因此，在创设有效的教学情境时，教师要依托学生的生活实际，选择学生熟悉的事物，学生有生活经验，会容易引起共鸣，在学习数学知识时会更容易理解。

创设有效的教学情境，应立足于学生的认知能力和知识结构

数学知识是环环相扣的，中间缺了哪一步，数学知识都将无法串联起来，学生难以理解，进而影响知识的内化。俗话说：“温故而知新。”数学情境的创设应该立足于学生的认知能力和知识结构，不能脱离学生的认识。

以《求近似数》一课为例，我利用例题，创设了一个“小小播音员”的情境，介绍某市人口的数量，其目的是让学生能估出484068 和486764 这两个数的近似数，从而顺势介绍怎样用四舍五入的方法求近似数。但是由于学生的认知水平还不够，这些大数目的认读花费了不少时间，使整堂课“重点没讲透，难点放大化”，影响了教学效果。因此，要创设有效的教学情境，必须先“备学生”，教师要熟知学生的认识能力和知识结构，否则再精妙的情境创设，若学生的逻辑思维能力不足以进行探究，对学生来说就是一种负担。

创设有效的教学情境，应回归数学本质

数学课堂教学中创设有效的教学情境，那将是课堂中的亮点。但是，有的教师过多依赖教学情境，对教学课堂过于追求形式，为了情境而创设情境，使整堂课变成一个一个的片段。正如我曾听过的一节计算课，教师创设了很多情境，一会儿是“智力大冲浪”，一会儿是“爱拼才会赢”，一会儿又是“闯关你最棒”……但是你问我答的形式没有改变，学生扎扎实实练的机会少了，大胆发表自己见解的时间少了，逻辑思维升华的训练也少了。因此，创设有效的教学情境，不能仅仅停留在情境上，否则就容易使数学课丧失它原有的“数学味儿”，这样的教学情境还有价值吗？

总之，在数学课堂中创设有效的教学情境，关键不在“教学情境”上，而是“有效”两字，不要为情境而创设情境，不要使情境创设成为一种摆设。教师要结合学生的特点，努力创造适合学生、适合教学的情境，才能走出教师对情境真实起点认识和认知冲突临界点上准备不足而产生的一系列误区，真正发挥情境创设的作用。