马营
摘要:在新课标不断推广与落实的大背景下,核心素养的培育要求成为现代教育发展的重要关注点。教师必须在教学时建立全面的视野与方向,对学生的知识获取、技能成长进行有序指导,同时也要从思维与情感层面介入引导,由此帮助学生健全素养,拥有更好的发展空间与成长路径。本文即以高中生物为研究对象,探求在实际教学过程中落实素养渗透教育效果的教学方法,并由此推动教师教学设计的优化与改革。
关键词:核心素养;高中生物;教学设计
生物学科的主要素养包括四个方面,一要学生能透过生物现象建立生命观念,二要对生物现象建立科学与理性的认知态度,三要具备通过生物实验展开探究的技能,四要肩负起生物科学对社会的责任,由此通过不断积淀与发展,才能真正达到生物教育的真正目标。
一、以教材内涵为途径,塑造生命观念
生命是生物科学研究中的基本对象,而建立生命观念就成为学生展开生物学习的基础前提。因此教师应发挥当前教材的指导价值,既要让学生对生命拥有直观的感受与深度的理解,又要让学生能够建立科学的生物观察、分析与研究能力,由此对生命现象、价值、功能等建立正确的认知和解释能力,由此全面理解生命的进化、平衡、适应以及能量等多元属性,并能够真正热爱与尊重生命。
以“生物多样性”一课为例,笔者在教学前对课程进行了内涵理解。本课主要介绍了主题方向所形成的概念、成因以及意义等内容,因此在教学设计中,笔者就以此三个方向为切入点,通过讨论活动的形式实现生命观念的渗透。首先,笔者以课本内容为基础,引导学生从概念含义入手,理解生物多样性的基本表现与重要意义。其次,以小组模式开展讨论活动,要求学生从自身掌握的科学常识后生活实践中进行挖掘,将生物多样性的概念在现实生活中的表现进行描述。比如有学生提出,外来物种入侵是当今面临的破坏多样性的重要因素之一,在进入无天敌的新环境中后,外来物种会打破原始环境中的平衡状态,进而使得食物链发生紊乱,出现较大的生态平衡破坏作用。最后,笔者对学生提出的各种观点与内容进行总结,并以科学的生命观进行指导,让学生意识到生态平衡对现实生活的重要意义。
二、以真实情境为基础,提高理性思维
生物学科的学习需要学生保持严谨的态度和理性的思维,因此教师在教学过程中,一方面要关注学生在判断与分析方面的能力表现,另一方面则要训练学生对知识、方法、规律等内容的掌握技巧,能够采取归纳、演绎、概括等方式总结生物学相关的现象与规律,进而能保持理性的观念看待生物科学。
以“人与环境”相关课程为例,在课程学习中,笔者为学生建立了“人口增长对生态的影响”的主题,要求学生由此展开深度学习。首先,笔者以情境作为该主题教学的诱导方式,通过展示近50年以来地球人口的变化图、人类建设过程中对自然的破坏现象,比如森林被大量砍伐、工厂废气大量排放、污水直接排入河流或海洋等,根据这些图片与视频,可以直观呈现人类对自然的破坏性。其次,笔者为学生呈现了人口增长带来的另一面内容,比如越来越发达繁华的城市、不断丰富的文化娱乐、我国多年坚持的植树造林成果、三峡工程、白鹤滩工程等,要求学生根据两种情境对比思考,理性分析人类发展与自然之间的关系。
三、以开放实验为方法,强化科学探究
在生物学科之中,实验则是其中重要的板块之一。教师必须利用好实验教学的过程,让学生保持以科学的态度介入实践之中,通过自行思考、实验设计、动手实践等过程,获取科学探究的综合能力。
以实验“影响酶活性的条件”为例,笔者在本课中采取了开放性实验的设计思路。首先,笔者对学生进行分组处理,以小组为单位讨论该实验的论证方式与实施方案。针对其活性强弱的判断,有学生提出可以借助其作为催化剂时的反应速率进行判断;针对影响因素,学生则依次提出温度、反应环境的酸碱度等问题。其次,在学生讨论出实验实施的大致方案后,则需要编写实验流程,并在笔者审核通过后,小组才能进入实验室进行实际操作。学生通过自主实验过程记录相应现象与数据,最终完成实验报告,由此实现对学生观察、猜想、思考以及总结等科学实践能力的培养效果。
四、以实践活动为拓展,提升社会责任
此外,社会责任与科学教育息息相关,因此在当代生物教育中,教师也要全面落實社会责任教育,让学生保持对科学的敬畏。在教学中,教师可以利用实践活动展开教育引导,比如在环保、健康生活观念等宣传活动中,可以让学生意识到利用生物学知识构建美好社会环境的方法与途径,由此既让学生科学分辨了人类社会与生物生态之间的关系,又让学生意识到科学实践对人类与自然协同发展的重要意义。
综上所述,在高中生物教学中,核心素养是教师必须关注的重点培育内容,教师应借助教材、情境、实验以及活动等多元途径融入四大学科素养,以此促进学生持续发展,具备当代社会中应有的品格与能力。
参考文献:
[1]谭红月.基于核心素养的高中生物课堂教学实践[J].高考,2020(36):42-43.
[2]季浩.探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性[J].中学生数理化(教与学),2020(11):10.