高中英语写作教学中“以读促写”策略的应用研究

邢樱

致远高级中学，上海201499

高中英语教学为了更好地满足时代发展对学生英语写作能力提高的需要，纷纷开展了各类形式写作教学的研究与探讨。然而在实际教学中还是缺乏提高学生写作能力的基本策略和实践操作过程，使得高中英语的写作教学常常收效甚微，陷入困局。提高英语写作教学的有效性迫在眉睫。

1 研究背景

1.1 高中英语课程改革的要求

高中英语写作要求学生用英语书面语正确、连贯、贴切地表达思想感情和信息。随着素质教育和二期课改的推进，高中英语写作题目趋向于生活化和语文化，综合地考察学生语言知识、语言技能和思辨能力，强调了语言的交际功能和语用价值。与此同时，它也对对高中英语写作的教与学提出了更高层次的要求。

1.2 改变高中英语写作教学现状的要求

高中英语写作要求学生必须具备较高的语言技能、较强的逻辑思维能力和较好的篇章布局能力。目前很多学生却没有写作的意识，没有领悟写作的目的，书面表达能力不理想是不争的现实。其实，学生要写好作文需要获得教师对阅读文本精彩导读的经历，必须有一定的阅读量以及语言积累和运用的意识。英语写作教学不应割裂阅读教学与写作教学。

2 “以读促写”在高中英语写作课的运用

2.1 “以读促写”的教材选择策略

高考作文试题话题广泛，基本常考的体裁为议论文、记叙文、应用文和说明文。因此笔者从体裁角度出发，选择不同话题的范文来实施。根据Schmitt 和Carter（2000）的建议，教学阅读材料遵循以下标准：(1)范文需语言地道，组织结构清晰，内容贴近高中生的生活经历，启迪学生写作思维。(2）词汇要适合学生的水平，约95%的词汇在读者的能力范围之内。(3)主要选自教材、文学经典、报纸、杂志等。

2.2 “以读促写”的课堂教学的步骤策略

2.2.1 写前活动——阅读范文,积累储备

在写前的阅读活动中，教师要优化教学设计，帮助学生建构文体知识导图。首先，泛读范文。要求学生在指定的时间里完成全篇快速默读范文。整体理解文章脉络，关注文章的文体特征，梳理文章的整体框架，分析文章的语言特征。其次，精读范文。根据教学目标逐步进行细读精读范文。通过阅读要求学生关注话题内容和话题词汇。话题内容可作为写作素材，帮助学生语言再构后活用于之后的写作。在阅读的过程中精心选择话题词汇，在文本语境中更好地帮助学生理解其用法，通过各种形式的遣词造句内化核心词汇。在写作环节创设情境，更好的把相关词汇有意义地输出于写作环节。

2.2.2 写中活动——审题布局，撰写作文

阅读后，基于阅读素材的主题，要求学生写一篇与范文主题相关的150 字左右的作文。学生结合阅读中所学到的文章的文体特征，组织结构，内容和语言表达等围绕主题开始独立写作，通过列提纲，架构作文框架，按照作文的逻辑顺序列出每一段的主题句，选择合适的连接词和语言素材，完成写作的初稿。教师要注意引导和鼓励学生在写作中用自己再构过的思维和语言，鼓励学生写出具有独特视角和创新见地的文章，避免不经思考的重复照抄。

2.2.3 写后活动——复读润色，修改作文

好文章是不断修改润色的结晶。因此，写好初稿后，收集并评价学生的作文。一半学生的作文交给老师，课后老师按照高考作文的评价标准从内容，语言和结构三方面进行评价。另一半学生的作文以投放多媒体的形式，进行同伴互评。通过对同学的文章的评改，培养学生以读促写的意识，互评过程中，要求学生寻找同学作文中的闪光点和不足之处。通过同伴间的自主修改，完善习作。课后要求学生建立相关话题的作文资料库,利用一切可获得的阅读文本,拓宽相关话题的素材。

3 “以读促写”教学策略中“读”与“写”的设计

3.1 “读”中有“写”，培养学生的文体意识

为有效达成写作的交际目的，培养学生的文体意识尤为重要。作为文章表情达意的载体，不同文体有着各自的特点，在结构的安排、材料的选择、语言风格的确立和逻辑推进方式的运用等方面各不相同。因此，教师要妥善处理阅读与写作的关系，做到“读”中有“写”，培养学生的文体意识，从而强化并提高学生写作技能。在“以读促写”的阅读文本阶段即输入阶段要提高学生文体意识的敏感度。如：可引导学生阅读几篇难度适当的同一体裁的文章，分析该文体的交际目的和篇章结构特点，不仅注重文章的整体结构、内容、风格，又关注细节层面的词汇表述等。同时教师还可以引导学生阅读同一话题的不同体裁的文章，通过分析对比不同文体的差异性，使学生形成不同文体的分类意识。

3.2 “读”“写”结合，促进阅读和写作能力的双向提高

在“以读促写，读写结合”的高中英语写作课堂中，教师不仅要强化学生模仿能力，也要鼓励学生形成鲜明的具有个体特色、独树一帜的原创写作风格。当学生利用文本词汇进行写作时，鼓励其运用平时通过广泛阅读获取的新词汇、短语、句型。并辅以语法、修辞等提升学生整体作品的层次。通过一系列启发性问题的讨论和写作，进一步训练学生对课内文本的理解和分析能力，如撰写读后感等。这一过程以真实的写作训练学生文本赏析和综合思维能力，提升学生文章品读的效率。因此，高中英语写作中的“以读促写”，“读”与“写”的珠联璧合，不断推动了阅读与写作的双向提高。

3.3 通过读后缩写、扩写、主题写作与综合改写等方式实现“以读促写”

通过分析典型语篇的体裁，对阅读文本进行读后缩写、扩写、仿写、改写、主题式写作等方式践行“以读促写”是一种有效途径。如在对记事记叙文进行缩写时，要注意抓住记叙文的六要素即人物、时间、地点、事件、过程、结果。对议论文缩写要关注议论文的三大要素——论点、论据、结论。读后扩写的灵活度更高，应用也更广泛。教师可以由易到难，要求学生从对简单句的扩写开始练习，慢慢发展为对一个段落乃至一篇小文章等进行扩写。主题写作是指学生基于对原阅读主题的理解，通过体会理解主题，发挥主观能动性，高效积累主题词汇、短语，再用自己内化了的语言表达对这一主题的思想和观点。读后综合改写是指学生在深刻理解话题的基础上，结合自身合理思考、理解与感悟全面把握文章主旨与深层寓意，从而对阅读文本进行再创作。常见的综合改写有改写故事结尾、改写议论文论据等等。教师要结合学生认知，适时给学生提供帮助，促使改写的有效践行。

4 研究成效

本研究将“以读促写”策略运用到高中学生的写作中，验证了“以读促写”策略运用于高中英语写作教学的可行性和有效性。

（1）从英语教学角度:“以读促写”课堂教学策略运用于高中英语写作的实践研究，归纳并总结了上海高考常考的四种体裁记叙文、议论文、说明文、应用文的“以读促写”课堂教学策略。

（2）从学生写作能力角度：学生通过阅读范文能从内容、语言、组织结构进行改写或仿写，并对写作任务清楚审题，镇定成文。学生对写作的文体特征意识增强，明确了写作任务的体裁。

（3）从教师专业发展角度：“以读促写”教学策略帮助教师创新高中英语写作课堂教学。教师从“理念上认识”到“行动上支持”“以读促写”教学策略，教师能有效地根据不同话题教授不同题材的写作技能，提高了学生的写作能力，体现了“以读促写”教学策略的价值和意义。