在绘本阅读中培养学生的说写能力

李金萍

摘要：针对三年级部分学生语文成绩直线下降的现象，可以在低年级利用绘本在图书馆组织阅读活动，多提问与多交流，锻炼学生的阅读理解能力和组织表达能力，为应对三年级阅读要求的提高打下坚实的基础。

关键词：绘本阅读;提问;交流

三年级的老师经常抱怨，不少孩子在一、二年级的语文成绩还行，但是到了三年级，半个学期不到就开始直线下降，成绩怎么也上不去，班内两极分化现象特别严重。

这是由低年级向中年级过渡时出现的普遍现象，俗话说：三年级是道坎！三年级是小学阶段很重要的转折期。“转”体现在从被动的学习主体向主动的学习主体转变。这对于低年级学生来说是个短板。经济学中有个著名的“木桶理论”：一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。我们在对孩子的教学上也要补这块短板。

出现这种情况的原因是什么呢？原因主要如下。（1）低年级与中年级的教学要求有所不同。一、二年级语文知识点比较少，测试重点在记忆的内容，而看图写话只占一小部分。因此，在一、二年级时，学生的语文成绩都能上去。而到了三年级，大部分要测试阅读理解、写作能力了。三年级的阅读要求和低年段的阅读理解又不同，除了对字、词、句的把握，中年段的阅读理解要求有了提升，更多的是对段落的理解，要求学生归纳段落的主要意思以及中心思想。（2）在一、二年级重视基础识字教学，对学生的阅读理解、写作能力的培养不够重视。在语文的低、中衔接中，拼音、默生词、背古诗靠的是记，但阅读理解的能力需要日积月累，一步步地构建起来。这就要求我们在低年级时，应该在抓好基础识字教学的同时，加强阅读说话训练，甚至在二年级时加强写作能力的培养。

那到底应该怎样进行训练呢？可以借助课外绘本阅读来进行阅读写作能力的培养。

当前，低年级绘本阅读很受重视，大家阅读的形式也多种多样：有课堂上师生共读，有在QQ中听老师绘声绘色地朗读，也有回家与家长亲子阅读，还有在微信中参加暖暖夜读，等等。总之，孩子在低年级阶段读过的书都不少，听过的故事也很多。但为什么孩子的阅读能力还是提升不了呢？平常我们都重视给孩子看绘本、听故事，但很多人可能会忽略一个重要的环节——提问和交流。俗话说，与其挖十口浅井，不如挖一口深井。低年级学生看书不能只停留在数量上，还应该利用绘本，加强说话的训练。提问和交流可以促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。其实，这个环节可以让孩子的阅读理解能力、组织表达能力都得到锻炼。在低年级时，由于课堂结构与时间的限制，课堂上老师与学生的提问与交流一般只是在优秀学生与老师间进行，那些一问三不知的学生在课堂上无法得到锻炼。

下面就利用图书馆，配合教师课堂教学，以沙龙为形式开展一系列绘本阅读活动进行探讨。

一、环境

优美的阅读环境、浓厚的书香氛围能够吸引小朋友进入图书馆。图书馆宽敞明亮，安静整洁的优良环境，給人以舒适的感觉;丰富的图书资源可以为阅读活动提供便利;先进的电子设备提供数字化、信息化、网络化的阅读空间，大型阅读机里绘画读本应有尽有。

二、功能

图书馆能够充分发挥育人作用。教师可拓展图书馆的功能，比如，利用图书馆定期举办绘本沙龙读书讨论交流活动，组织阅读训练营，营造良好的阅读氛围，让图书馆“活起来”，真正发挥图书馆图书为师生服务、为教育服务的作用，增强低年级学生的阅读能力。

欧美的教育体系很早就重视向孩子提问，他们会把对孩子提的问题分成“薄问题”和“厚问题”。薄问题就是那些有标准、现成答案的问题。 而厚问题就是没有现成答案，需要孩子去琢磨、总结、思考的问题。其实，厚问题和薄问题都很重要，薄问题可以帮助孩子理清脉络，厚问题可以发散思维。但是，我们不能一直停留在薄问题上，随着孩子的年龄和理解能力的增长，要慢慢把问题“变厚”。

沙龙成员分两个班：一年级每班五名成绩中下的学生（基础班共30人左右），二年级每班五名成绩中下的学生（提高班共30人左右）。基础班重点解决如何把薄问题慢慢变厚的问题，提高班级解决厚问题能力，循序渐进地增加难度。时间可以每周固定一节阅读课，每次读一本书。引导学生读书，可以采用纸质书与阅读机结合的方式，纸质书直接就绘本阅读，阅读机内储存的大量动画绘本可以帮助阅读，加强学生的互动交流，充分利用数字阅读产生的交互功能，引导学生逐层次进行深度阅读。形式上主要采用讨论交流，一则锻炼学生的语言表达能力，二则培养学生的自信力，三则培养学生的合作能力，四则锻炼学生的逻辑思维能力，五则训练学生学会倾听、学会尊重别人。

（一）基础班解决薄问题，再慢慢让问题变厚

1.解决“什么、谁、在哪、什么时间”这一类简单的、有标准答案的问题

在图书馆阅读机中看绘本或者听故事之后，可以从这几个基础问题开始，让学生回想起绘本、故事里的关键信息，这也是最基础的阅读理解和语言表达。比如，看了《妈妈的礼物》后提问：妈妈给小月儿准备了什么礼物？妈妈给小月儿做过哪些礼物？小月儿给妈妈做了什么礼物？还有像：小马从家里出来之后，碰到了谁？ 猪爸爸把鸭子藏在了哪里？孙悟空在山上碰到的两个小妖怪是要下山干什么去？妖怪有哪4件宝物？玉净瓶有什么用？等等。

2.解决开放的问题，需要学生进一步去分析、总结、思考

最常见的就是“为什么”“怎么办”。比如，为什么老牛说水很浅，小松鼠却说水很深呢？哥哥把面包撒在地上做记号，为什么就找不到回家的路了呢？你觉得孙悟空打死的这个老爷爷是不是妖怪，为什么？又比如，看了《狮子和老鼠》就问：大狮子有多大？小老鼠跟大狮子比有多小？小老鼠在大狮子的哪里？大狮子有没有吃掉小老鼠，为什么？后来大狮子遇到了什么困难？小老鼠看到了大狮子为难，是怎么做的？大狮子给小老鼠生命的时候需要用多大的力气？小老鼠救大狮子的命时，需要花多大的力气？为什么小老鼠会救大狮子？

还有，教师可让学生描述和总结：小猪是怎么造房子的，先做什么，后做什么？这两个小朋友被后妈带进森林里几次，第一次发生了什么，第二次发生了什么？这种动物有什么特点呢？糖果小屋是什么样子的？

3.分几个步骤解决大一点的问题

如果提的问题学生都回答不出来，就把大问题拆解成更具体的小问题，一步一步引导孩子。教师要有意识地将题目分成几个步骤进行，这样可以降低难度，让学生一步一步地完成，及时肯定他们的成功，让他们产生满足感。比如，看了《女巫扫帚排排坐》后可以提问：这里说的女巫是好人还是坏人？如果没人回答，就接着问：女巫开始有几个同伴一起骑上魔扫帚？后来又碰到了哪些小动物？她是怎么对待它们的？（小动物们都想坐上魔扫帚，问可否坐得下，女巫都说：“坐得下。”）再问：这个故事说明一个什么道理？如果没人回答，就可以问：魔扫帚断了以后，谁飞走了？碰到了谁？大恶龙要吃女巫时，谁救了她？恶龙是被什么吓跑的？那个怪物其实是什么？这里说明了什么？再如，《封神演义》讲的是封神榜要在申公豹和姜子牙当中选择一位成为自己的新主人，而封神榜选择的是姜子牙。看完后问：“你们觉得封神榜为什么要选择姜子牙，而不选择申公豹呢？”如果没人回答，就换一种问法：“那你更喜欢姜子牙，还是更喜欢申公豹？”“申公豹。”“为什么？”“因为申公豹说话很搞笑啊。”“姜子牙和申公豹都看到了一头受伤的小鹿，为什么申公豹不救小鹿啊？” “因为申公豹要赶紧回到山上去，他如果第一个回到山上拿到封神榜，封神榜就属于他了。”“那姜子牙也很想要封神榜，他为什么还要救小鹿呢？”“因为姜子牙更善良，他觉得小鹿很可怜，如果不治好小鹿的腿，它就走不了路了。”“后来姜子牙去追申公豹，眼看就要追上了，这个时候申公豹突然法术失灵，要摔到山底下去了，他是真的还是假的呀？”“假的呗，他是为了骗姜子牙。”“你觉得申公豹这样做对不对呢？”“不对呀，不能为了达到自己的目的就骗人呀。”“那你觉得封神榜是应该给姜子牙还是给申公豹呢？”“当然是给姜子牙。封神榜法力很大，要给好人，好人拿着它会做好事儿。要是给坏人，就拿它做坏事儿了。”“对，这就是封神榜选择姜子牙的原因，你说得真棒。”

这样，一个大问题拆成几个小问题，一步一步引导，问题就很轻松地解决了。

（二）提高班级解决厚问题的能力

1.辩证：讨论解决一些辩证性的问题

“你觉得唐僧是好人还是坏人？”这是一种带有辩证性思维的提问方式，也是我们教育当中非常缺乏的一个环节。类似的提问，如：“你怎么看待这个问题？”“你对这个问题有什么补充意见？”“你觉得呢？”

教師不要觉得学生还没有办法回答这一类问题，其实，这类问题本身就是没有标准答案的，重要的是思考与表达的过程。如果学生回答“唐僧当然是好人”了，我们就进一步去挑战学生，接着问：“孙悟空不听他的，他就念紧箍咒，这样的做法对吗？”“他冤枉了孙悟空，把孙悟空赶走了，你还觉得他是好人吗？” 如果我们经常这样问学生，就是在帮助孩子锻炼大脑，让孩子养成批判性思维，学会从不同的角度去看待问题。

2.对比：讨论的问题与自己熟悉的东西相比较

比如：这种小动物和我们家养的小兔子有什么地方是一样的？有什么不同呢？糖果小屋和我们住的房子有什么不一样？

3.推测和发散：从故事引发开去思考

比如：除了故事里的方法，你还有什么方法能帮助小动物们过河呢？如果你有神笔马良的神笔，你会拿它做什么？ 要是大象想过这条河，河水是深还是浅呢？

4.改写、改编：在沙龙中，还可以让学生改写故事结局、改编故事情节

低年级学生由想到写再到交流，对他们言语智能的发展很有帮助。比如，学生在读《我爸爸》时，可以尝试续写“我爸爸”还有哪些让你佩服的、爱的地方？改写故事，改成《我妈妈》该怎么说？以此点燃孩子的想象力，拓展孩子的人生视野。他们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多的爱。如果题目改成《我自己》，“我”有哪些优点是爸爸妈妈喜欢的、值得他们骄傲的地方？

5.写信：在扉页处写前言，写信给书中的主人公或者写信给作者，谈谈阅读的心得体会

低年级学生由想到写再到交流，对他们言语智能的发展很有帮助，可以训练学生的文字表达能力，感受画面流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字之外、图画之外的世界。不要觉得学生无法回答有深度的问题，我们完全可以去挑战学生的思考能力，让学生的思辨力得到提升，让学生学会从不同角度看问题。

6.摘录：指导孩子做读书笔记、好词好句摘抄

二年级的绘本里的字越来越多了，我们可以和孩子共读一本书，共同讨论书中的问题，并指导孩子做读书笔记和好词好句摘抄，等等。

“提问”和“交流”其实还可以在亲子间进行，也可在同学间进行。教育的功夫其实大多在日常，只要能意识到“提问”与“交流”的作用，时时这样引导，润物细无声，学生回答阅读理解问题的能力就会自然地提升。这样，经过两年的磨炼，尽管三年级的要求有所提高，学生也能应付自如了。

参考文献：

[1]飞俞.小学低年级绘本阅读教学现状[M].南宁：广西教育出版社，2012.

（责任编辑：韩晓洁）