为生命蓄力，为成长赋能

张会富

当前，教育事业正步入奋力开创教育高质量发展的新局面。学校在开足开齐开好国家课程的基础上，要积极探索五育并举的校本课程的综合开发，让校本课程为学生的生命成长蓄力、赋能，从而促进课程全面育人，促进课堂转型，提升育人质量。

一、理念扩容，价值重构

在国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系下，如何丰富校本课程的价值内涵，做强校本课程？我认为，首先我们必须做到“理念扩容”。

中国教育科学研究院于2018年发布《中国未来学校2.0概念框架》，指明未来学习的三大特征：坚守传承，盘活积淀;联系实际，不唯书本;重组课时，突破时限。而未来课堂则是突破时空的立体学习场，是各学习要素高度互动的活动社区。由此，我认为：我们需要吸纳的是“跨界融合思维”“极致体验思维”“尊重人性思维”“大数据思维”，才能改变我们的供给方式、学教方式，才能全面发现学生，促进教育以人为本。

基于这样的理念扩容，在学校“培养‘和健有智书香少年”核心育人目标之下，我们以“学生生命成长需要”为核心，以“融合生长”为着眼点，构建适应未来发展需要的校本课程新样态。

二、抓点铺面，多元融合

如何做到“融合式生长”，我有三条路径：

路径1：补足“短板弱项”

陈宝生部长在2020年初的全国教育工作会议上表示：要对准“五育并举”体系中的短板弱项，精准发力。纵观我校已有课程，以学科阅读课程和红色德育课程为主，劳动教育课程、美育课程、体育课程都较弱，甚至为零。因此，我们要补足以下两个短板弱项。

（1）建设独立形态的劳动课程。通过劳动课程向学生讲述劳动的真实，并在实践中让学生体会劳动的快乐与艰辛，领悟劳动对于自我和社会发展的意义，感受劳动的伟大。这是基于我校原有点状主题活动梳理的劳动课程，为第一阶段建设目标，如《种子行动》《草帽之约》《落叶的故事》《大树的冬衣》。

（2）建设基于创造的美育课程。美育课程除了让学生認识美的规律，更要结合学生的生活经验，在实践创造中产生真正美的感知与体验、美的想象与追求，培养学生根据美的规律创造美及改造自己和社会的能力。我校近几年的综合实践活动富含美育元素，经过梳理，可以形成四大美育课程：《榫卯的故事》《陶艺的故事》《秤的故事》《纸的故事》。

路径2：打通“纵横链接”

（1）以“五育”为链进行横向构建。这是我校“融合生长”校本课程的新框架。在书香课程的基础上，我们融合了“红色教育”“创造美育”“劳动教育”“生命教育”，把学生成长所需要的相应的知识、核心的能力、必备的品格，融入校本课程之中。

（2）以“时间”为链进行纵向构建。任何一门课程的实施，都需要时间的保证，否则都是纸上谈兵。我们以时间为链，对校本课程体系进行了另一个维度的梳理，这样我们就有了“年课程”“月课程”“周课程”“日课程”。不同的时间周期，与综合实践相整合，与主题活动相整合，与社团活动相整合，实现多元融合、长短兼具、不断生长的校本课程构建愿景。

路径3：推进“智慧校园”

（1）抓一维，点式推进。作为浙江省信息技术2.0提升工程的第一批参与校，在整校推进方案的研磨中，我们选择了“新型学习活动设计”作为教师的重点培训模块。这与我校正在持续推进的主题探究活动、项目化学习相契合，与校本课程多元智能化构建需要相契合。

（2）融多维，整体推进。有了重锤敲打的点，也需要整体铺开的面。教学线团队率先行动，提出整体打造数字校园的构想，经过多次商讨，已经完成初步方案。依托于阿里巴巴钉钉教育事业部和联通技术团队，结合学校的现有优势，通过三阶段的部署实施，打造湖州市第一所全场景的标杆数字化智慧学校。在智慧校园构建过程中，我们努力做好教师信息技术能力的精准培训，实现全面升级。

智慧校园的推进，必将为校本课程体系的升级重构、融合生长助力。

三、精耕厚植，立体构建

做好，做优，实现校本课程全面育人，要有从天花板走向地板的行动坚持，要有从大处着眼、小处着手的开阔眼界。从大处着眼，紧紧把握党和国家的教育战略、方针、政策的精神要义;从小处着手，不断创新“五育”载体、抓手和路径，最终积米成仓，形成具有本校特色的“融合式生长”课程。

通过前几年的谋划、这几年的运作，再有三到五年的努力，希望我校所构建的校本课程能和学生的学习路径相匹配，和学生全面发展的需要相匹配，和立德树人的根本要求相匹配，成为提质强校的一个突破点、生长点，改变学教方式，转变教师观念，激发教师潜能，最终实现课程助力强校的目标。