小学中年级语文阅读教学情境创设的策略研究

金晓琴

摘要：小学语文阅读教学情境创设是指在小学语文阅读教学中，为了实现教学目标，教师创设与阅读教学内容相适应的情境，以帮助学生更好地理解文本。本研究以处于小学过渡阶段的中年级为研究对象，针对阅读教学情境创设中出现的情境创设过于形式化、情境创设未能有效针对某些阅读教学内容、多媒体演示的情境创设方式单一、师生互动不够或滞后等问题，相应提出了重新认识情境创设在阅读教学中的重要性、选用适合阅读教学内容的情境创设方式、提高教师的语文素养、在情境创设过程中注重师生互动等策略，以使情境创设更好地在小学语文阅读教学中发挥作用。

关键词：小学语文;中年级;阅读教学;情境创设

一、重新认识情境创设在阅读教学中的重要性

（一）明确情境创设在阅读教学中的价值

小学语文新课程标准对小学中年级学生在理解词句意思、把握文章主要内容和思想感情等方面都做出了一些要求，要想达到这些要求，光靠教师平铺直叙式地讲授是无法做到的，必须借助情境的创设才能引发学生的学习兴趣，加深他们的阅读体验。对于情境创设方式之一的多媒体展示，王一军就认为：“多媒体是一把双刃剑，恰当地使用可以为阅读资源提供简洁实用的手段，还可以增强语文教学的趣味性，使课堂教学更加活跃。”教师在访谈中也谈到，情境创设作为一种被推崇的教学方式，是有它存在的价值的，但不应为了创设情境而去创设情境，不应让情境成为一种摆设和可有可无的东西，而应让情境为阅读教学目标和阅读教学内容服务，实现它的价值。

（二）发挥情境创设特点的优势

每一种阅读教学方式都有其自身的一些特点和属性，情境创设以其直观性、趣味性、体验性特点，为阅读教学课增添了活力和可圈可点之处。因此，教师应抓住情境创设的这些特点，使其优势充分展现出来。

1.在创设情境时注重趣味性

在阅读教学中，多数情况下创设情境要比不创设情境更能激发学生的学习兴趣，但至于情境是否创设得生动有趣，还是需要教师多加思考的。

2.在创设情境时注重直观性

苏霍姆林斯基说过：“直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”可见，发挥情境创设的直观性对于学生来说是一件很有益的事。因此，教师应借助多媒体、实物等来创设相关情境。

3.在创设情境时注重体验性

课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验……”而情境创设本身就具有体验性的特点，所以，教师应牢牢地把握这一特点，让学生在情境中获得体验。

二、对症下药——选用适合阅读教学内容的情境创设方式

（一）正確解读阅读教学内容

孙双金就语文阅读教学曾提出一个观点：“上好语文课，解读文本是第一步，不但要解读文本的‘字面义，更要体味文本的‘字中义，字外义。”所以，教师在进行阅读教学之前，应当充分解读文本，包括文本的类型、大意、思想感情、主旨、写作手法等，以匹配适当的情境创设方式，实现学生与阅读文本的有效互动。

（二）明确情境创设与阅读教学内容间的关系

当缺乏情境创设时，有些阅读教学内容的呈现是枯燥呆板的;而当情境创设具备、但未能有效发挥作用时，阅读教学内容依然不能很好地呈现。所以，教师应明确情境创设的成功与否对阅读教学内容能否有效呈现的巨大影响作用，在对阅读教学内容的呈现进行设计、教授、反思的一系列过程中，充分考虑情境创设是否恰当有效。另外，教师应尽量避免在创设情境过程中衍生出新的阅读教学内容，以保证学生在有限时间内获得足够的有用信息。

（三）针对阅读教学内容创设相应情境

在小学中年级阅读教学中，教师应在对文本的内容及类型进行充分、深入思考的基础上，选用针对阅读教学内容的、恰当的情境创设方式。

（四）保持阅读教学情境创设方式的多样化

教师在阅读教学过程中，应围绕阅读教学内容和目标灵活运用情境创设方式。根据文本类型的不同，主要有以下几种情境创设方式。

第一，对于以写人记事为主的记叙文的情境创设，教师主要是通过运用通俗生动的语言来讲述贴近学生生活的实例，或是穿插小故事，以将学生带入情境中。

第二，对于寓言类课文的阅读教学，教师可通过创设问题情境来引导学生，即在上课伊始，教师围绕课文中的故事提出一个创设性的问题，让学生带着问题走进文本。当教师提出问题时，学生心中可能已经有了自己的想法，但教师先不对故事中的内容进行评价，而是让学生去发现文中主人公的做法与自己的想法间的不同之处，从而激发学生学习寓言故事的兴趣，懂得人生哲理。

第三，对于童话类课文的情境创设，教师应首先明确童话本身具有神奇性、幻想性等特点，所以，在创设情境时，既要能把童话的诸多特点表现出来，又要符合学生的身心发展特点。

第四，对于古诗文类的课文，教师在创设情境时，需要根据诗的类型来选择情境创设方式。对于叙事诗，教师需引入诗的相关背景故事，通过对故事的描述来为学生创设想象的情境。对于边塞诗，教师可利用多媒体呈现有关边关的动画，辅以对诗人思想经历的介绍，以让学生感受诗人的心境。对于借景抒情的山水田园诗，除了用多媒体呈现相关的图片、文字，教师还可播放背景音乐，同时用优美生动的语调来为学生范读，让学生徜徉在自己的朗读所营造出的意境中;或是引导学生欣赏课文中的插图，借助插图让学生展开想象。

第五，对于写景状物的课文，教师应以文章叙述的对象为中心来创设情境，主要是通过多媒体来呈现相关的影像资料。如教授人教版四年级的《桂林山水》，教师可播放桂林山水的介绍视频，把桂林的山的奇、秀、险，水的静、清、绿展现在学生眼前，接着再请学生展开想象，描绘自己看到的桂林的山和水是什么样的，激起学生对祖国河山的热爱。

三、在情境创设过程中注重师生互动

（一）在情境创设中保持师生、生生互动

在阅读教学中，教师一方面要为学生创设情境，使他们获得体验，另一方面更要注重保持师生、生生互动。教师要能够为学生创造在情境中“对话”的机会，并不失时机地加以引导，使学生间交流的对象不局限于某几个人。教师不仅要为学生创设情境，也要经常参与到情境中来。如教学《祁黄羊》，可以让学生分别扮演悼公和祁黄羊来朗读课文，教师则可以读旁白，一起参与到情境中来，形成师生间的良性互动。

（二）注意情境创设的开放性

在阅读教学过程中，教师不光要为学生创设合适的情境、保持师生间的互动，同时还应注意创设的情境应是开放性的。如创设问题情境，传统的阅读教学习惯于提前预设好一些比较封闭的问题，再在接下来的阅读教学过程中将学生“诱骗”到教师想得到的答案上，那么这个情境创设的意义也就不大了。所以，教师应当为学生创设具有较强的现场性的问题情境，如问学生：“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”等等，以打开学生的思维，使他们摆脱束缚，更积极主动地参与到情境中来。

（三）强调学生的主体地位

教师在阅读教学中为学生创设情境，并不意味着教师可以任由自己的喜好去创设某种情境，也不意味着学生需要完全遵照教师希望出现的结果而去参与情境，相反，学生应该自始至终是阅读教学过程中的主体。新课标中就指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”所以，教师应时刻以学生为主体。如在设计情境时，教师首先应考虑中年级小学生已达到的心智成熟程度和认知水平能否适应此种情境，在情境创设过程中，让学生充分表达他们想表达的，尊重他们的主观体验等。此外，在阅读教学过程中，教师还要重视发挥自身的服务意识，不断调整情境创设方式，以适应学生的需要。

参考文献：

[1]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]孔祥英.小学第二学段语文个性化阅读教学的策略[J].教学与管理，2014（32）.

[3] 严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.

（责任编辑：奚春皓）