小升初英语语音教学衔接“低效”成因及应对策略

缪春玲

摘要：六年级作为中小学教育过渡的重要阶段，英语衔接教学的成功对夯实和提高学生的自主学习能力影响深远，对于中小学英语教学而言，音标教学在其中有着极为重要的地位，它是英语学习者自主学习的基石，是学习者继续学习英语信心和兴趣的保证。然而针对粤西山区小升初英语教学较为严重的音标弱化问题，本文以英语音标教与学为切入点，分析制约小升初英语音标教学的因素，探讨小升初英语音标教学衔接的有效策略。

关键词：小升初;英语语音;衔接教学;因素;策略

小升初英语音标教学的衔接是指从小学过渡到中学阶段，立足于对英语音标教与学的研究与实施所进行的衔接教育。《义务教育英语课程标准（2011年版）》虽明确了小学毕业生要掌握单词拼读的规律、重音等语音知识，但目前笔者所在的粤西山区所使用的外研版英语（三年级起点）的教材没有系统教授音标的要求和教学安排，据笔者对小学的走访，大部分小学高年级学生不会音标，单词拼读能力薄弱，且初中英语教师关注的重点是词汇、语法，导致音标教学一直是英语小初衔接教学中最薄弱的。本着让义务教育阶段的英语衔接教学能打下坚实的基础，本人以英语音标教与学为切入点，分析制约小升初英语音标教学的因素，探讨小升初英语音标教学衔接的有效策略。

一、制约小升初音标教学的几大因素

（一）汉语拼音对英语音标学习的负迁移

受到母语的影响，学生学习英语音标时易受到汉语拼音的干扰，如学生为了记住单词读音，就用汉语或汉语拼音为其“注音”，如：card（卡的），class（克拉斯） 。尽管这种方式便于学生在短时间内记忆单词的音，但是缺乏标准发音，即使小升初后学习英语音标，要纠正原有的发音方式也很难，因此制约了学生自主学习英语的效率。由此可见，汉语拼音对英语音标的负迁移作用对英语音标的教学产生很大的影响。

（二）传统教学法对英语音标教学的制约

目前农村教师在进行英语语音教学的过程中依然采用传统的教学方法。通过调查发现，很多教师采用口头拼读单词或播放录音听单词，而忽略基本的音素、拼读教学，导致学生死记硬背单词的学习方式，这种缺乏标准音标的教学影响了学生自主学习英语的可持续发展。

二、小升初英语音标衔接教学的有效策略

（一）“顺藤摸瓜”法——巧用自然拼读教学元音音标

Adams（1990）认为自然拼读法是一种连接口头语的音（音素）与书面语的形（字素）之间的系统联系的指导方法。它是一种通过教授学生不同字母及字母组合的一种或多种固定发音，从而使学生看见单词的“形”便能通过拼读规律而发出其“音”，且能通过听单词的发音能掌握其“形”的语音教学法。针对学生在英语学习时受到汉语拼音的负迁移影响较大，笔者认为在教学过程中利用学生对汉语拼音的元认知，根据外研版（三年级起点）五年级上下册教材中每模块编排的字母或字母组合发音教学内容，可引用自然拼读法过渡到音标拼读教学，让学生区别和快速记忆音标的音和形，从而更好地掌握元音音标。例如：我在教学外研版英语（三年级起点）五年级下册Module 1 Unit2 She didnt have a television. Activity 4 Listen and say时：

首先引导学生拼读表格中已学的单词并根据其音素现象，归纳单词中的字母组合发音分别为：ai，ay/e?/，al，au，ar/??/，ar/ɑ?/;然后利用/e?//??//ɑ?/与汉语拼音中的韵母ei，o，a非常相似的特点，让学生更好地记住音素的发音;最后教学音标/e?//??//ɑ?/的音和形。当学生掌握音标后，学生便能通过音标拼读的方式自学新单词，如：gave[ge?v]（Module 2），hard[hɑ?d]（Module 3）。实践中发现不仅双元音/a?//??//a?/与汉语拼音中的韵母ai，ou，ao非常相似;长元音/??//i?//u?/与汉语拼音中的韵母e，i，u也非常相似;利用同样的自然拼读法，能让学生更好地掌握/ e? / /a?//??//a?/4个双元音音标和/ɑ?//??//??//i?//u?/ 5个长元音音标的音和形，当学生掌握五个长元音后，再学习短元音/?//?//?//?//?/就事半功倍了。如果元音音标不能在汉语拼音中找到相对应的音或形，可利用教材中字母或字母组合发音规律由自然拼读过渡到音标教学。例如：在教外研版英语（三年级起点）五年级教材中的字母或字母组合发音规律教学内容时，

学生通过自然拼读感知字母或字母组合的发音，然后导出元音音标/e//?//??//e?//??/的音和形，最后讓学生根据音标拼读新单词。实践证明，学生只有掌握了国际音标的音和形，才能更好地拼读单词，当学生的拼读能力提高了，小升初的语音衔接教学才能得到保证。

（二）“掐头去尾”法——拆分字母音素教学辅音音标

单词的发音是辅音与元音组合拼读而来，如果学生无法识别单词里包含的音标，只是靠死记硬背的方式学习单词，随着高年级词汇量的不断增加，死记硬背的方式就成了学生学习英语的最大拦路虎。根据小升初的学生对26个字母较为熟练。笔者认为，利用学生对字母发音的元认知，通过“掐头去尾法”拆分字母中的音素，能让学生从已知掌握新知，消除音标学习的畏难心理。例如：在教学外研版英语（三年级起点）五年级上册Moudle6 Unit2 Activity 4 Listen and repeat时，

我先利用“去尾法”即把字母Bb[bi?] Pp[pi?]，Tt[ti?]，Dd[di：]中的元音音素/i?/去掉，剩下辅音音素/p//b//t//d/，然后教会学生辅音字母对应音标的音和形，最后引导学生进行单词拼读。实践过程中发现，在单词拼读时，学生不仅掌握辅音音标的发音快，而且改善了单词词尾辅音音素吃音的现象。再如Cc[si：]， Jj[d?e?] ，Kk[ke?]， Uu[ju?]，Vv[vi?]，Yy[wai]，Zz[zi?]也可以通过“去尾法”即把元音音素/i?/ /e?/ /u?/ /ai/去掉，教学剩下的辅音音素/s/ /d?/ /k/ /j/ /v/ /w/ /z/。另外，字母Ff [ef]，Ll [el]，Mm[em]，Nn[en]，Ss[es]，Hh[e?t?]可以通过“掐头法”即把元音音素/e//e?/去掉，教学剩下的辅音音素/f/ /l/ /m/ /n/ /t?/。由此可见，通过字母音素拆分能让学生更好地学习以上16个辅音音标。虽然字母发音没能包含所有的辅音音标，但是“同理可证”，剩下的6个辅音音标/r//?//tr//dr//θ//?/也可通过拆分单词音素来教学。例如在教学外研版（三年级起点）五年级下册Module9的单词mouth，this时，通过“掐头去尾”剩下音素/θ//?/，这种拆分法把音标由抽象到形象，让学生更好地理解音标的音和形，提高自身的音标拼读能力。当学生扎实了小升初阶段的音标拼读关，就能增强学生在高年级阶段的学习自信心与自学能力。

（三）“移花接木”法 ——活用拼音“三声调”突破读音难点

重音是一种语音现象，指的是在多音节词中将某个音节念的特别明显，音调较高、声音较响亮。而音节是由音素（包括辅音和元音）组合发音的语音单位。在英语中，单音节词单独读音时需要重读，而在双音节或多音节词中，除了重读音节，还有弱读音节。当学生掌握了音标的音和形后，若无法掌握重读音节与非重读音节，那么仍然无法正确拼读单词。因此，笔者通过课堂教学单音节词、双音节词和多音节词的实践证明，活用拼音“三声调”可让学生突破重读音节和弱读音节的发音难点。例如：

1、单音节词重读音节教学——“四声”巧读“重音”

单音节词指只含有一个音节（一个元音因素），单音节的音标中虽然没有重读符号，但是单音节词单独读时都要重读。例如：以《课程标准》二级词汇为例，在教look[l?k]，love[l?v]，eye[a?]，at[?t]时，利用其音调与拼音的第四声极为相似的现象，帮助学生更好地记忆單词中重音的音调问题。如下列单词的重读音节可标识为：，单词的尾音则读汉语拼音中的轻音。

2、双音节、多音节词弱读音节教学——重读前“一声”，重读后“三声”

双音节词指含有两个音节（一般是两个元音音素，成音节除外），成音节是由辅音音素/m/ /l/ /n/与它之前的辅音因素组合而成，例如：以《课程标准》二级词汇为例，在教baby [‘be?b?] ，apple [‘?pl]，often[‘?fn]时，根据音标所示单词第一个音节重读，则可以根据拼音的第四声调拼读以下音节：。剩下第二个弱读音节，则可以根据汉语拼读的第三声调拼读以下音节：，但音长稍短。但是在双音节词中，如果是第二个音节重读，如today[t?de?]，about [?ba?t]，become [b?k?m]，那么其第一个弱读音节可以根据拼音的第一声调拼读下列音节：。多音节词是具有三个或三个以上音节的词，无论重读在哪一个音节上，重读音节的读音类似拼音的第四声调发音，重读音节的前一个音节读音类似拼音的第一声调发音，重读音节后的音节读音类似拼音的第三声调发音，如：。

通过利用汉语拼音的“三声调”辅助语音教学，让农村学生在学习单词的过程中更容易记住单词的正确发音，从而能够逐渐提升英语语音教学的效果。

（四）“取长补短”法——选取网络资源助力音标教学

“义务教育阶段英语课程标准的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”（2012.7），同时要求学生在说英语的技能标准上使用正确的语音、语调。由此可见，语音教学的重要性。随着教育信息化的不断推进，本人认为可利用信息资源加快推进语音教学的进程。例如：利用网络资源“音标点读学习卡”进行音标教学，通过软件的标准发音和发音口型的详细说明，让学生从音与形去体验标准的音标学习，而且网络平台在学生训练的过程中能进行实时评价，这符合了《课程标准》提出的英语课程评价应对教学的过程和结果加以及时、有效监控的作用。网络资源众多，若善于利用平台资源帮助学生解决问题并树立其学习自信心，便能取得 “他山之石可以攻玉”之功效。

音标点读学习卡图示：

“叠叶与高节，俱从毫末生。”英国语音学家Gimson（1980）认为，要学会任何语言，一个人只需50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但对处于“毫末”地位的语音教学板块则是绝对不可以忽视的。通过自然拼读法、字母音素拆分法等的交互式教学，不仅可以让学生学会音标、掌握拼读规律，减轻枯燥记忆单词的负担，还培养学生良好的自主学习能力，对提升小升初阶段学生学习英语的兴趣和信心也有着积极的作用，为学生今后学习乃至终生发展奠定坚实的基础。

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