运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究

王方全

【摘要】众所周知，物理是以实验为基础的科学，实验也是高中物理教育的重要组成部分。随着课程改革的推进，对物理实验课的要求也提高了。作为所有实验形式中最具指导性的实验模式，演示实验逐渐受到重视。在这里，用实证实验来分析突破高中物理教育難点的实践研究的内容。

【关键词】高中物理;演示实验;教学难点突破;实践研究;

1运用演示实验突破高中物理教学难点的思路与原则

（1）基本要求。

第一，是实验设计新颖。学生的学习过程其实是他们以自己原有的知识经验为基础，在重新编码新知识和信息的过程中，用科学的态度和方法重新认识和构建知识体系的过程。新元素的融合必然影响，甚至打破原体系的结构。旧的知识体系随着新知识的进入而发生一定程度的变化。表演实验设计可以抓住学生认知的冲突点，向他们输入更多能刺激其神经的实验元素，使他们对物理实验产生足够浓厚的兴趣，从而激发强烈的见解和探索欲望。

第二，实验的难易度适当。所有的实验设计必须考虑学生的接受能力。实验内容和难度必须符合学生现在的发展水平。不能太难，太简单的东西不能引起学生的注意。太难的东西和他们脑子里已经存在的图纸无法建立有效的关系。学生可以自主地完成老师提出的知识任务就好了吗？维克托先生认为，除了现有的发展水平之外，“最近的发展区”也需要老师们的注意，有将学生引导到这个发展水平的意识。所谓“最近的发展区”，虽然形成了学生的思想和思考，但现在还不能独自完成知识任务。第二个发展水平必须与现有的发展水平密切相关。这样学生的智力和能力就会提高。将这些结合起来的“媒体”是实验设计的“难度”。

（2）基本思路。

高中物理演示实验教育关注学生的基础知识和所使用的基本方法，增强他们对实验原理的理解能力，提高实验操作技能。同时全面提升他们的态度、思维方式、合作精神和质量。过程和方法、感情、态度和价值。

（3）基本原则。

第一是简易原则。演示的实验应该简短而精，短的是时间，精的是内容。实验表演过程详尽，内容丰富，除了基本原理和实验现象，还给学生留有一定的思考和探索空间，这样他们在操作时会更好地发挥想象力和创造力不是机械地重复老师的演讲时的措施。但是，内容丰富，不代表时间的话可以无限延长。实验教育需要留给学生更多的操作时间。此外，实验现象和变化过程明显，数据精确，因为学生集中分析和总结实验。实验问题尽量贴近日常生活，激发学生的积极性，有助于激发他们的兴趣。

第二是兴趣的原则。实验主题具有明显的科学性，可以充分反映原理和特点。形式新颖有趣，活泼，激发学生的学习热情。老师把教材又改编成实验，加上学生感兴趣的因素，达到教学目的，发挥演示实验的功能和价值，还经常给学生物理实验的动机，使学生一时的兴趣变成持久的兴趣。

第三是问题的原则。对物理知识、原理、问题的探索和思考是高中物理教育的重点部分，实证实验不是制定学习基准，而是对学生学习物理的强有力指导。问题的设计应该贯穿整个实验演示过程，问题的目的让学生知道哪些？不知道哪个？学生要有积极性和能力，明确问题，提高他们的认识水平。结合前面所述的简单原则和爱好原则，实验过程中体现出的问题有着一定的趣味性，只要让学生意识到，只要努力一点就能解决问题，他们就有信心和勇气面对老师提出的问题同时在以后的实验操作中也收获更多的成就感。

2运用实验演示突破高中物理教学难点的方法与途径

（1）针对兴趣不浓的难点突破

实验题目：自感

实验设计思路：串联两节干电池组成电池组，要求学生用手触碰电池组“两极”;将一个镇流器与电池组并联，让学生用手触碰正负极;学生再次触碰的同时，老师断开开关。对比三次“触碰”时的感觉，引导学生思考其中的原因。

实验过程概述：前两次触碰只是“预热”，在没有任何刺激感的情况下，学生很容易对实验失去兴趣。但在第三次尝试“触碰”后，学生的好奇心和兴趣就被重新点燃了：“老师，为什么我会有被电打一样的感觉？为什么前两次没有这种感觉？”一位自告奋勇尝试“触碰”的学生问道。“老师，电池组只有 3V，即便有电流通过也不应该有这么大的威力。”另一位同学也站起来质疑道。

总结：这便是本次实验的目的之一，通过巧设悬念激发学生的求知欲。正所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有亲身体验过、尝试过，才能引发思考;只有对事物产生了强烈的好奇感，才能主动提出问题。

（2）针对知识本身的难点突破

实验题目：电源内电阻

实验设计：电学中的电阻问题一直都是高中物理教学的重点和难点，为了让学生更好地了解电源内部的电阻，我在课堂教学开始时，引导学生用桌子上的实验器材自行组建串联电路，希望他们能够发现其中的问题。

器材：两节干电池，一个滑动变阻器，一个开关，一个电压表，若干导线。

由于我并未给出标准电路图，所以学生基本是在按照自己的理解和习惯来组建电路，有的学生将电压表并联到电源两端，有的学生将电压表并联到滑动变阻器上。实践发现，电压表连接的位置不同，指针变动也是不一样的，可在学生原有的认识中，这两种连法应该不会影响电压表指针变化呀？于是带着疑问，我们开始了本节课的学习。

3结束语

高中的物理学教育有很多需要突破的难点。没有单独讨论“难点”的理由是，随着课程的推进，学生的知识水平和认知能力越来越高，“难点”也发生了变化。不变地应对万变，只有充实实验结构和体系，丰富了，才能突破“难点”。

参考文献

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[2]徐平川，赵琦. 核心素养视野下高中物理概念教学的现状及教学改善措施[J]. 中学物理，2021，39（17）：25-28.

[3]李伟. 新课程标准下高中物理提高课堂效率的几点尝试[J]. 求学，2021，（35）：65-66.