浅谈小学高年级数学教学中的提问艺术

蔡胜兵

【摘要】“提问”是教学活动中使用最频繁的一种的教学方法，也是师生互动的最主要形式，是师生之间联系的纽带，是一种最直接的师生双边活动。有效的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的学习能力及引起学生更深入的思考，提高课堂教学的效率和课堂教学的紧凑和活跃。尤其是对于小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。因此，准确、恰当、有效的课堂提问是课堂教学高效性得以实现的保障，是教学成功的基础。

【关键词】小学高年级;数学教学;提问艺术;

引言

数学是基础教育阶段最主要的学科对学生今后的学习和发展起着奠基作用，提高小学数学的课堂教学质量完成新课程核心素养培养目标需要教师转变教学理念，重视有效提问必须切合小学生的数学兴趣和课堂重难点教学内容，活跃学生思维实现以自主学习为主的核心素养全面提升。课堂有效提问的关键环节就是设计科学合理的问题，依据小学高年级学生的课堂学习效果、理解能力和个性差异教师要设计针对性的数学问题，激发小学生的数学探索精神从而保障课堂教学质量和效率。因此，在小学数学高年级课堂教学过程中教师要针对实际状况进行有效的设计，在基础知识的讲授下不断进行拔高从而真正提升问题分析和解决能力。

一、提升问题的创新性

小学数学的解题思路本来就不是一成不变的，教师要通过提升问题的创新性，把知识点教好教活，进而促进学生全面理解和掌握数学知识点。如在小学四年级正方体表面积计算的知识点学习中，有经验的教师首先会提问上节课关于长方体表面积计算这一知识点，当学生回答完毕后，教师再抛出问题：“用玻璃制作一个长方体的鱼缸，共需要多大面积的玻璃呢？”这一转折的提问非常具有创新性，问题的内在原理一样，但成功将理论问题引入生活实际，加深了学生对表面积这一概念的理解。同时学生还要全面考虑鱼缸没有顶盖表面积这一实际问题，成功激发了学生学习的兴趣。在解决这一问题后，教师继续提问：“今天我们学习正方体表面积的知识，那么正方体表面积应该如何计算？”此时有学生说：“正方体是特殊的长方体，同样可以用长方体的表面积计算公式计算。”此时教师应顺势引导，让学生用长方体的表面积计算公式计算正方体的表面积。在计算过程中，学生自然发现由于正方体的长、宽、高都相等，用长方体的表面积计算公式来计算显然繁琐了，从而得出更加便捷、简单的公式。此时教师再进行本课的讲解，实现了三个方面的效果：一是旧知识点实现了理论与实际的结合;二是打通了长方体和正方体表面积计算的关联，促进了知识点的融会贯通;三是引导了新的知识点的学习。

二、小组合作学习互动提问，锻炼学生的反应能力

小组合作是新课改要求的最常见一种教学手段，在尊重学生个体意愿的基础上将学生合理划分为不同小组，组织不同学习小组围绕着某个特定问题进行互动交流，通过生生对话、师生對话的方式创设具体的问题情境，或者以某位学生提出的质疑为基础，即兴提问学生，合作互动提问有效锻炼了学生的反应能力。例如，“小数除法”作为整个小学阶段难度较高的计算题型，不但包含了除法，还涉及了乘法、减法等综合应用，对学生的思维转换能力提出了较高的要求，一旦学生出现一点差错，便会导致整个计算过程出错。但需要注意的是，教师可充分利用课堂中即兴生成的错误资源，在提问过程中组织学生进行互动交流，从而起到事半功倍的教学效果。以“20.5除以0.41”为例，将除数转化为整数时，被除数后面不抹零、商的个位不写零占位。在此过程中，教师可以将大部分学生在课堂中出现的错误情况进行有效整合，要求学生认真观察数学中存在的问题，并围绕着此问题与小组成员进行探讨交流，从而在合作过程中解决问题，推动全体学生共同进步。

三、依据学生能力进行分层提问，合理设计问题

教师在课堂中提问的最终目的是为了提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，因此，提问的问题不应太简单，也不能太难，太难的问题会让学生在思考时觉得困难太多而放弃，太简单的问题又会让数学水平比较好的学生懒于思考。教师要考虑到学生的综合水平以及个体情况，把握好问题的难易度，这就要求教师要对学生的整体水平有充分的认知，在提问前要充分考虑到每一个学生的个体差异，要有针对性地进行提问，保证每一个学生都能够通过问题来满足学习需要。在小学数学课堂教学过程中教师要针对小学生存在的困惑及时提问，使得每个层次的小学生获得针对性的引导以推动整体课堂教学效率的提升。像在小学数学教师图形相关内容“三角形的内角和是180°”相关内容时，教师可以针对不同能力的小学生进行分层提问，对于学习能力低的小学生提问：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？对于学习能力强的小学生提问：三角形内角和为180这一公式定理是通过怎么样的推断方法来得到的呢？鼓励小学生主动探索以获得问题的正确答案。

结束语

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”课堂提问，正是满足了学生这一需求。众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。不管采用什么形式的课堂提问，只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是有效的课堂提问。

参考文献

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[3]卢传敏.小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究[J].考试与评价，2020（11）：46.