基于大数据的英语阅读思维能力培养模式

叶秀秀

摘 要：大数据时代的到来，更容易实现精准的个性化教学，有助于教师全面监测学生的学习效果，迅速发现问题，及时调整教学设计。智慧课堂的建构，使教学形式更加多元化，趣味性更强。课堂之外，有助于组成多样化的练习形式，大数据的采集能够协助教师在课外继续有效追踪学生，提高课后作业完成的质量，有助于促进学生自主学习习惯的养成。

关键词：大数据;阅读思维;自主学习;智慧课堂

随着信息分析、处理技术的迅猛发展，大数据为我们的医疗、教育、安全等各方面作出了重大贡献，在教学领域，促使教师改革传统教学模式，以更加丰富的教学方式组织课堂教学，利用移动智能终端及大数据采集、分析技术，弥补主观教学分析的不足，实现更加精准的个性化教学，有助于教师全面监测学生的学习效果，迅速发现问题，及时调整教学设计。课堂之外，组成多样化的练习形式，大数据的采集又能够协助教师在课外继续有效追踪学生，提高课后作业完成的质量，有助于促进学生自主学习习惯的养成，自主规划能力的培养。

本研究以初一初二两个年段为实验分析对象，选取阅读教学模块及能力提升效果作为调查内容，跟踪开展了智慧环境下中学英语阅读教学模式的探讨，分析了利用大数据对学生阅读思维能力的培养方式。

一、智慧环境下开展中学英语精准教学的意义

我国国情决定了公立学校的大班教学模式，传统的教学组织模式使個性化教学无法落实，统一教学目标的设定无法满足学生的个性化、多元化需求。大数据环境下，教师可以迅速捕捉学生的认知效果，兼顾统一教学目标与学生个体发展。

以大数据云计算为依托的外语教学，为教师和学生提供以大量资源为载体的人机互动教学内容，并提供多层次互动的社群化空间，实现人工智能的自动化测评和自动分析反馈，实现以云计算技术为支持的多终端、情景化教学模式，集教、学、练、测、评为一体（赵俏梅，2020）。教师可以依据教材内容及教学目标设计多元化课堂活动，依托大数据的采集及即时分析，便于观察学生的思维动向，准确测评学生的知识认知程度。

二、中学英语阅读智慧课堂教学模式的构建——以仁爱版七上Unit2 Topic3为例

现有的信息技术水平能够通过大数据的采集分析，为教师和学生构建智慧教学环境，实现精细化的教学实践。通过分析能够观察学生的个性需求，发现认知薄弱点，精准解析。在笔者的两个教学实验班，同时开展了优学派智慧课堂的教学实验，在课前预习、课堂学习、课后复习三个方面进行了尝试。下面以教授仁爱版七上Unit2 Topic3 Section D中WANTED这篇阅读文本为课例，分析中学英语阅读智慧课堂教学模式的建构方式。

首先，设计一个故事情境，以一部《我和我的家乡》电影作为导入，抛出问题 “How can we help them？” ，再设置捐款被偷的情境，接着进行设问：“What does the thief look like？”让学生来找这个小偷。通过问答形式 “Whose cap is it？” 寻找几个物品的主人，操练 “Whose ... is it？” 的句型，通过分组讨论小偷的外貌，操练Is the thief a man/woman？ Does he/she have small eyes？ Is his hair short/long？ 等句型，各小组再根据讨论结果画出小偷的外貌。学生在没有标准答案的情况下，激动地设计着自己心目中的小偷，在激烈的思维火花碰撞下，形形色色的小偷出现了，有的说小偷留着绿头发，有的说小偷80岁。接着小组上传画像及描写外貌的短文，展示各组的作品，利用人气投票的功能，全班用答题器投票，系统统计出最佳作品。这一环节直接将课堂推向了高潮，学生都很兴奋地看到自己的作品获得越来越多的票数。最后，学生们根据阅读文本的句式以及问答讨论的结果，模仿写出对小偷的通缉令。

在文本学习接近尾声时，补充《我和我的家乡》电影情节的文本阅读，设置了四题问答题，进行随堂高效阅读的限时训练。接着，教师直接调用答题完成情况的数据，发现第四题完成效果不佳，失分率很高。于是，教师只需针对这一题所关联的文本信息进行解析就行了，针对数据反馈出来的信息，准确地捕捉学生理解有困难的句子再进行讲解，因而大大节省了课堂时间。

在这节阅读课上，通过设置故事情境，对学生进行悬疑设问，学生讨论热烈，思维的禁锢被释放出来，课堂上处处可见思维火花的闪现，这正符合了课程标准的要求：教师在帮助学生发展语言能力的同时，要促进学生思维品质的发展。而让学生通过问答设计自己心目中的小偷形象，则通过信息表达的需要，学生创造性地临时组合语音、词语，创新性地提出有别于常人思路的见解和思考（梅德明、王蔷，2018），这一学习活动中，学生创造性地使用语言去描绘小偷，他们敢于想象，求异求新，不墨守成规，通过合作，创作思维得到了激发，促进了学生创新思维能力的发展。这样的阅读课堂既防止了过分强调词句分析、实行知识点灌输的满堂灌，同时又防止了将基础知识弃而远之、束之高阁的倾向。

三、大数据对中学英语自主学习能力培养的辅助作用

随着现代教育技术的日益发展，计算机辅助教学（CAI）日渐受到关注，它能引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，提供与单元话题有关的阅读材料，让学生从课外补充阅读中受到启发，唤起学生用英语开展活动的兴趣。而学生学习效果的差异性不仅仅体现在课堂吸收情况上，还与课后复习、练习的效果息息相关。一些学习困难者并不是理解能力的不足，而是课后没有坚持阅读，使阅读技能得不到长期有效地训练。

笔者在自己的教学实验班尝试进行了为期一年的跟踪实验，除了适当推送一些阅读文本、绘本外，还跟进了他们的每一份练习。每一次的阅读练习，利用极课阅卷系统或优学派制定标准的答题模板，要求学生限时完成阅读测试，使用系统配置的iPad答题，学生限时完成阅读后，再用iPad提交答案。大数据立即进行分析，不但加快了练习批改速度，还有助于发现问题，解决问题。个别原来希望借助答案草率完成阅读练习的学生，经过两三次的训练后，再也不敢在大众面前弄虚作假。数据分析使教师的讲评也变得更有针对性，失分率高的题目一目了然，哪些学生失分也可以调阅。经过长达一个学期的训练，再也没有人敢提交虚假的作业了。笔者实验的这两个班在经过这样的阅读训练后，学生的阅读理解部分有较大的变化，阅读板块的得分率提高了，总体成绩也上升了。

四、基于大数据的中学英语阅读思维能力培养

现今的阅读课教学提倡批判性阅读和创造性阅读，鼓励学生超越文本字面理解进入深度阅读，而深度阅读非常注重在批判性理解的基础上对知识的整合和建构。这一过程就要求学生要进行深度思维，目前受课堂时间、学生人数的影响，阅读教学中学生普遍存在低阶思维的情况。

智慧环境下的阅读教学，则具有文本内容更丰富，语篇时效性更强等特点，方便教师汲取各类语言教材和阅读法的实践经验，博采众长，以循序渐进、题材广泛、情景设置的方式培养学生综合运用英语的能力。信息技术的发展也使得课堂活动的设计形式更多样化，阅读趣味性的增强和学生体验机会的增加使得阅读教学更具有魅力。这些技术的便捷使得阅读教学中师生之间、生生之间进行智慧分享、合作交流、思维碰撞成为可能，并且更加容易实现超越文本的深层交流与合作，也就促成了语篇理解基础上的高阶思维、知识迁移，再进一步到达模仿进而创新的阶段。

例如，中学起始学段，教师可利用Seewo白板制作课堂小游戏，在游戏、竞赛中加强阅读词汇的巩固。对于较高学段的学生，则可以设置一些深层思维的训练，判断学生的语篇理解情况，也可即时调出与阅读语篇话题相关的文本进行高效阅读。大数据服务于阅读教学，既给学生提供了多维度思考的机会，教师又可利用系统发现学生思维的闪光点，实现不同创造性思维的交流分享。通过教师构建的智慧课堂，学生体验了阅读的乐趣，学会了将所学知识应用迁移，为高阶思维的发展夯实基础。

五、利用大数据对悬疑设问的效果进行分析，提高阅读教学效果

在多模态英语教学越来越普及的趋势下，英语课堂教学形式呈现多元化，越来越多的新科技元素注入英语课堂教学。笔者所在班级尝试使用了希沃白板、极课、优学派等多媒体及大数据系统，通过大数据的采集和分析，我们可以了解学生回答所设问题的正确率，以及设计的问题是否合理等问题。这些系统不但能对阅读进行计时、设置多模态的理解检测方式，即时统计答题正确率的功能，将学生的掌握情况数据化呈现出来，也使得课堂阅读教学更高效。

这些大数据的分析，使得大班规模的阅读教学能够关注到学生个体的掌握情况，也使得小组分层次阅读得以实施开展。通过学生阅读数据的比对，可以给学生配置不同难易度的阅读文本，也可以通过大数据统计，对学生进行阅读水平阶层的升级，使学生阅读获得成就感。

结束语

教师为了体现新教材中的新思想、新模式，频繁使用多媒体教学手段。过分高频地、不切实际地使用CAI由往往会束缚了灵活多变的课堂教学，使之变成僵死的课件演示。因此，我们要对CAI重新认识，绝不可以喧宾夺主，本末倒置。

新课程的实施给教师带来前所未有的挑战。作为一线教师，作为新教材的具体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍，科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性的劳动，提高学生运用英语的能力。

参考文献

[1]赵俏梅. 2020. 大数据时代外语学习线上线下混合教学研究[J]. 中小学英语教学与研究，（7）：28-35.

[2]张静、江六六、龙芳、吴红玲. 2018. 智慧环境下中学英语精准教学模型构建与效果检验[J]. 中小学英语教学与研究，（12）：19-23.

[3]宋潔清. 2020. 初中英语深度阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：9-14.

[4]梅德明、王蔷. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题“基于大数据的初中英语阅读思维能力培养模式的实践与研究”（立项批准号：FJJKXB19-408）的研究成果