基于真实情境下的生物单元教学

冯文静

【内容摘要】真实情境下的课堂能够显著提高学生的学习质量，在确保其完全消化知识的前提下，培养优秀的思维能力。高中生物教师需要认识到真实情境的重要意义，并探索高效的教学策略，在不同的单元教学中，发挥引导作用，重视学生的主体学习地位，让其学习理论知识、提高综合素质能力。本文基于真实情境教学，分析高中生物教学中亟待解决问题的成因，并针对不同问题提出解决策略，结合实际案例来验证策略的可行性，旨在为有关学术研究指明方向。

【关键词】高中生物 单元教学 真实情境 教学策略

真实情境教学泛指创设情境展开授课，可以引导学生在所创设的积极情感氛围中加深知识的理解印象，获得良好的学习体验。但在实际的高中生物授课过程中，存在学生兴趣较低、重点知识理解困难、个性发展被忽视、理论脱离实际的问题。教师应该剖析问题出现的原因，并从不同的情境创设角度出发，让学生在良好的环境中学习生物知识，理解概念、定义，并在教师的启发下，提高思维能力，学会全方位、多角度思考高效学习方法，以提升学习质量与效率。

一、真实情境教学的重要意义

真实情境在高中生物课堂的应用，能够有效提高教师的教学质量。高中生物学科的特性決定了其与现实生活的密切联系，因此，创设不同真实的情境能够紧密联系现实生活与生物知识，使学生感受到学习生物知识的趣味性和重要性，从而提高其对生物学习的重视程度。不同的情境有着不同的功效，教师选择其喜闻乐见的元素融入课程中，可以激发其知识探究的欲望，不仅优化了教学结构，而且提升了学生的学习质量。让其在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是主动地获取对自己有用的信息，从而探索适合自己的学法，深刻加工已有经验与新的知识，提高迁移能力的同时促进综合素质能力发展。优秀的教学情境是情感、认知、行为等因素的综合体，富有生动的感染力，有利于学生的全面发展与个性发展，也有助于教师不断改善授课形式，在实践中提升自己的职业素养，增强教育教学能力。

二、高中生物教学中亟待解决的问题

1.理论学习兴趣较低

高中阶段的生物知识理论居多，其学科性质具有特殊性，较多的概念、定义、现象都需要记忆、理解，部分学生认为只要背诵下来就算学会知识，没有对其进行深入理解，以至于在实际问题解决的过程中经常无从下手或半路受阻，影响问题解决的效率。长时间的重复背记会逐渐消磨前进动力，以至于学生的学习兴趣普遍较低，难以对新的生物知识产生探究欲望。部分教师没有重视情境的创设，仍然沿用传统的授课形式，单向输出理论知识。在“灌输式”授课模式下，学生的热情也消磨殆尽，甚至会对生物学科失去兴趣，影响整体学习成绩与综合素质能力发展[1]。

2.重点知识理解困难

重点知识的掌握程度决定于学生的理解深浅，有些重难点知识需要教师结合具体问题或引导学生自行探究来理解。而部分教师在授课过程中认为“只要背会便能得高分”，于是单方面的主导课堂，仅阐述理论的表层意思，未能展开教学，便鼓励学生解答习题，导致其难以理解重点知识，也不能准确解答习题，降低了学习质量与解题效率。在课前预习阶段，部分教师未能做好铺垫，没有引导其联系新旧知识，便直接讲解重难点内容，以至于迁移能力较弱的学生勉强能跟上教师，有时还会出现理解偏差的现象。而部分教师为了赶超进度，固执己见，忽视了学生主体地位和情感体验，导致其理解能力得不到培养。

3.个性发展遭到忽视

高中学生正处于发育成熟的阶段，处在青春期的末期，其心理冲突与矛盾加剧、增多，有时很难控制自己的情绪与言行。部分学生开始思考人生，客观的看待世界，并以辩证的眼光审视事物，时常会产生苦恼、迷茫、沮丧等心理，较成人而言，其具有办事积极、热情易被激发、行动果断等特点，在学习理论的过程中，喜欢凭借自己的经验来进行分析，具有强烈的自主发展意识，喜欢以自己的方式来处理问题，期盼得到教师的称赞。而在遇到困难时，其又希望得到他人的支持和帮助，勇于求成和不轻易认输的心理使其羞于提出帮助请求，部分教师也没有洞察到学生内心的变化，以至于其个性发展遭到忽视[2]。

4.理论脱离生活实际

生物理论具有一定的抽象性，旨在提高学习者的思维能力和学以致用的能力。把握理论内在联系，可以形成思维框架或者知识脉络，有助于提高思维活性，并提升学习质量与效率。脱离实际的理论不复存在，没有理论支撑的实际也毫无意义，部分教师未能做到理论结合实际，仅阐述了相关理论的背记方法，对学生抽象理论的理解没有实质性帮助。借助生活元素能够使抽象理论易于理解，但部分教师没有联系理论与生活，致使学生的理论理解出现了不同程度的偏差，甚至陷入了思维定式，不能以发展的眼光看待问题，不利于长期的发展。

三、基于真实情境下的生物单元教学策略

1.创设直观情境激发兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。创设直观情景是利用信息化多媒体技术来直观呈现授课内容，旨在激发学生的兴趣和主观能动性，也能够优化课堂，是践行素质教育理念和新课程标准要求的重要举措[3]。

以江苏省苏教版高中生物《细胞中的无机化合物》的部分内容讲解为例，介绍构成细胞的各种元素，利用多媒体教具直观展示各式各样元素的化学式，激发探究兴趣，并让其选出细胞中的基本元素、主要元素、大量元素和微量元素，并让其知道细胞鲜重含量最多的元素是O、干重含量最多的元素是C，了解无机化合物与有机化合物的定义和区别。再利用多媒体视频软件展示细胞中不同形式的水：自由水、结合水，使其明白水是无机物存在的一种形式，其含水量与生物种类和生长有关，结合水也是细胞重要的结构要素。再介绍无机盐的离子形式，使其直观理解无机盐的功能，知道无机盐能维持细胞活动也是细胞重要的构成要素，哺乳动物出现抽搐症状是因为血液中的钙离子含量较低。通过创设直观情境，发挥信息化多媒体技术的积极功效，显著提升了课堂授课质量与效率。

2.创设问题情境讲解知识

创设问题情境可以调动学生的思维，使其在思考问题的同时掌握相关重点知识，在与教师的问答互动中培养优秀的条理性思维，提高问题解决的效率，同时也能构建和谐融洽的师生关系和教学环境。

以江苏省苏教版高中生物《染色体结构的变异》的部分内容讲解为例，展示猫叫综合征婴儿患者的图片，提问：图示中的患者具有什么特点？回答：眼距宽、耳位低、存在智力障碍。再展示正常人的染色体分布图与猫叫综合征患者的染色体分布图，提问：对比两张染色体分布图，可以得到什么信息？回答：猫叫综合征患者的第五号染色体存在部分缺失。教师引出染色体结构变异的新知识，并引导其探究变异出现的原因，使其明白细胞受到电离辐射、病毒感染、化学物质诱导时，会增加染色体结构变异的风险。提问：阅读教材，思考禾本科被子植物中，有哪些属于多倍体类？回答：小麦、烟草、果树、花卉等都属于多倍体。此时，要规范其回答，使之能够准确地理解多倍体有关的重点知识。通过在问答中讲解知识，师生之间不仅建立的了融洽的关系，而且学生也形成了优秀的条理性思维，能够在回答问题的过程中捕捉有关数据信息，提高解决问题的能力。

3.创设合作情境解决问题

俗话说，众人拾柴火焰高。创设合作情境能够使学生在团队中贡献自己的力量，达成共同的团队目标，获得良好的个性发展满足感。因此，教师要鼓励开展合作探究活动，将其组成几个能力相当的小组，开展合作教学[4]。

以江苏省苏教版高中生物《动物激素在生产中的应用》的部分内容讲解为例，介绍昆虫激素调节，并鼓励各个小组讨论昆虫激素的作用后进行抢答，营造良性竞争环境。其在合作讨论并抢答后，理解了昆虫激素内激素与外激素的兩大分类。再展示鱼类繁殖和防止害虫的相关资料，鼓励各个小组讨论并分析如何提高家蚕的产丝量。教师给出相应的提示，使其明白可以在蚕的五龄期使用保幼激素，令蚕多吃食物，以提高蚕丝的产量。如果蚕在五龄期时的食物不足，则可以用蜕皮激素让蚕结茧。介绍“瘦肉精”化合物，让各个小组讨论其危害，使其明白“瘦肉精”能够抑制脂肪积累，促进动物骨骼肌中蛋白质的合成，达到增加瘦肉的目的，但不利于人的食用，部分商家为谋取利益而使用“瘦肉精”是一种违法的行为。通过创设合作情境，有效激发学生的合作意识，满足其个性发展需求，并树立了良性竞争意识，形成了优秀的集体荣誉感。

4.创设生活情境学习理论

实践是检验真理的唯一标准。创设生活情境有助于教师将理论知识与生活元素相联系，可以引导学生在情境中深刻理解部分晦涩难懂的知识，可以有效提升教学质量与效率[5]。

以江苏省苏教版高中生物《酶的制备和应用》的部分内容讲解为例，利用多媒体教具展示酶的性质与酶的活力，使其能够明白酶的性质与作用机理对于生产指导有重要意义。介绍果胶和果胶酶，利用多媒体教具展示不同的酶制剂，使之能够知道酶制剂的多种用途。进行果胶酶的制备实验，引导其使用生活中的常见的蔬菜制作果胶酶，在生活元素的帮助下，理解深奥的理论知识。教师板书实验步骤“研磨、制液、过滤、离心、收集、测试”，让其在明确的指示下进行实验。在成功制得果胶酶后，用试纸进行测试，结合酶的性质与酶活力，加深对酶的认识，掌握制备果胶酶的方法，并学会观察其作用。实验后结合实际生活中的生产和应用，探讨酶的用途，深入理解该章节的核心内容。

结语

综上所述，高中生物教师应在不同情境中让学生多多思考，形成良好的思维习惯，激发其探究生物知识的热情。深度审视教学中存在的学生理论学习兴趣较低、重点知识理解受阻、个性发展遭到忽视、理论知识讲解脱离生活实际等问题。并结合创设直观情境激发兴趣、创设问题情境讲解知识、创设合作情境解决问题、创设生活情境学习理论等策略，提高真实情境下的生物单元教学质量与效率，促进高中学生的综合素质能力不断提升。

【参考文献】

[1]郑承印.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].科技风，2020（10）：66.

[2]师亚军.核心素养在高中生物课堂教学中的渗透[J].科技资讯，2020，1816：122-123.

[3]缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（1）：7-8.

[4]徐安然，杨晓杰.创设问题情境在高中生物课堂的应用[J].高师理科学刊，2018，38（5）：104-107.

[5]王宏斌.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科技资讯，2020，18（25）：82-84.

（作者单位：徐州市铜山中学）