高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究

马学忠

【内容摘要】思维导图是引导学生掌握知识的途径，可以采用由浅入深的方式，让学生利用思维导图的内容，利用所学知识点进行系统分析，帮助学生牢固记忆所学知识点。因此，教师在高中地理教学中，运用思维导图的教学方式时，可以完善学生的知识结构，促使学生在脑海中形成系统知识体系。本文主要对高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构进行浅析。

【关键词】高中地理 思维导图 认知结构 建构

高中地理涉及天文和地理，内容较为繁杂多样，学生在记忆学习的过程中，容易出现知识混乱的情况，从而导致学生在做题中，不能有效利用所学知识点。因此，教师在高中地理课堂上讲解知识点时，可以利用思维导图的模式，引导学生结合导图进行探索，促使学生在学习地理时，能够结合思维导图 ，形成主干分明的知识体系，建构完善的认知结构，提升学生的地理学习效率。

一、思维导图含义

思维导图最先起源于英国，是由当地的教育家托尼提出，它是一种以知识为主体，以思维为结构，运用学生学习能力搭建的学习图形。从本质层面来讲，思维导图就是将图形和文字结合起来，利用线条将不同知识之间联系串联起来，在串联中利用箭头指向和关键词，促使学生在掌握知识点中，根据思维导图进行联想，提升学生对知识点的掌握程度。其实思维导图最先被用到智障儿童的教育中，主要是为了锻炼这类学生的心智。经过实践证明，思维导图在教育领域取得了较为显著的成就，现今已有超过30亿人群使用思维导图进行学习，推动了教育行业的发展速度。

二、思维导图对学生认知结构建构的影响

1.完善知识结构

思维导图展示内容的方式与学生记忆知识的过程极为相似，学生建构认知结构的过程，就是根据关键词，在脑海中提取知识，并运用所学理论进行转化。这样学生在转化知识中，就会发现自己在哪些方面存在理解不足、记忆不完善的情况，从而通过学习反复进行完善，促使学生建立完整的知识结构。

2.培养学生想象力

思维导图就是把一个知识点作为导图起源，然后利用多条枝干、关键词进行扩散，学生在反复学习的过程中，可以利用关键词的引导，分析相关的学习内容，促使学生在回忆中，培养学生的想象力。但是学生的想象力是立足在自己熟知的思维导图上，因此在采用思維导图进行学习时，应在探索的过程中，根据自己的理解和思维模式制作适合自己的思维模式，这样既可以激发学生的想象力，还能使得学生在反复学习中，找到自己的知识漏洞，及时进行完善。

3.增强学生记忆力

思维导图与死记硬背不同，死记硬背要求学生将所学知识，一字不漏地进行背诵记忆，背诵工作量较大。由于高中地理知识较多，学生采用死记硬背的方式，容易出现知识点遗漏或者记忆模糊的情况，从而影响了学生的认知结构。然而思维导图则是需要学生在制作导图中，将新旧知识串联起来，这样学生在串联的过程中，可以找到新旧知识可以相互结合的方面和内容，增强学生记忆力。

三、高中地理教学中存在的问题

1.讲解新知识点的方式存在缺陷

这些年国家大力提倡素质教育，要求教师培养学生自学、会学的能力，提升学生学习技巧。但是经过网络调查发现，现今很多教师在高中地理课堂上传授知识点时，仍旧是采用以往的上课方式，将重要的地理知识挑选出来，给学生讲解其中字词代表的意思，帮助学生理解陌生地理词汇。这种上课方式容易导致学生将分散的地理知识记忆到脑海中，并且在较短的时间内，出现重要内容遗忘的情况，对学生学习地理造成不利影响。

2.上课模式较为单一

高中地理中的知识点主要以讲述自然环境和人文环境为主，学生需要掌握的内容，大多是文字和图画。这样的学习内容导致教师在讲课时，习惯通过口述的方式，给学生传授新知识，上课模式较为单一，使得学生在听讲时，容易出现注意力不集中的情况，影响了对重要内容的学习和理解。但是高中地理中的知识点看起来简单，实则较难，例如其中的季风环流和太阳高度角等知识点较难，学生需要将相应的知识点融会贯通，才能准确理解其中的含义，这样在做题时，能够按照题目要求灵活解题。

3.学生自学能力较差

现今高中生在学习地理时，习惯在教师讲解完新的地理内容后，对其进行反复学习，缺乏自学学习的意识。但是我国在提出新课改高中地理教学政策之后，要求学生自己学习新知识，当教师在地理课堂上给学生布置学习内容时，很多学生在完成任务中，经常会出现重难点区分不清楚的情况，在简单知识上浪费时间较多，面对复杂知识时，又出现不会学习的现象，学习能力较差，不能在规定时间内，高效完成教师布置的任务，阻碍了地理学习进度。

四、高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的策略

1.采用提问引导的方式，培养学生课前预习能力

高中地理内容较多，需要学生在上课之前，对所学知识点进行全面了解，分析自己的薄弱环节，这样才能在课堂上有针对性地进行学习。因此，教师可以在高中地理教学中运用思维导图，结合教学内容采用提问引导的方式，让学生根据问题制作思维导图，培养学生课前预习能力。例如，“太阳对地球的影响”这节中，教师可以询问学生太阳辐射对人类生活的影响？不同季节和时间段，太阳辐射的维度变化规律是什么？太阳活动的特征都有哪些？然后教师可以让学生按照问题，运用自己对这节内容的了解制作思维导图。这样学生在制作思维导图的过程中，一方面可以时刻按照教师指导的方向进行预习，另一方面还能在制作思维导图中分析自己在哪些方面存在没有预习的情况，提高学生的课前预习质量。因为学生的预习能力有限，教师可以在学生预习结束后，让学生将自己制作的思维导图，与周边同学进行互换批改，这样学生在相互修改中，可以在分析其他同学思维导图问题时，及时发现自己在哪些方面存在了解不透彻的情况，将学生的问题意识激发出来，这样学生就会带着疑问重新查看课本，主动与其他学生进行交流，达到培养学生课前预习能力的教学目标。“人口的合理容量”这节中涉及的知识点较多，仅靠学生一个人的能力，难以在课前对其进行有效预习。首先，教师可以把学生分成多个小组，让学生以小组为单位进行课前预习。其次，教师可以以问题为导向，询问学生影响环境承载力的因素有哪些？人口合理容量的极限值是按照什么判断？让学生按照问题引导的方向，制作思维导图，并要求学生在预习中制作思维导图时，明确各自的预习任务，并将每个学生负责的部分，采用不同的颜色进行标注，这样学生在检查中，可以及时发现自己在制作思维导图中存在的缺陷，及时进行改正，促进学生认识结构的建构。

2.借助多样的上课模式，提升学生的学习质量

教师在高中地理教学中使用思维导图的方式时，可以结合导图中展示的内容，采用多样的上课方式引导学生进行学习，提升学生的学习质量。为了确保思维导图中的内容符合学生学习需求，教师应对教学内容进行深入研究，在研究中根据自己的教学经验，分析学生在哪些内容的理解中存在困难，哪些内容在做题中容易出错，然后在制作导图时采用发散性思维的方式，利用多个关键词进行罗列，提高思维导图的质量，从而使得课堂教学可以顺利开展。例如，“山地的形成”这节中，学生日常活动范围有限，教师可以利用多媒体制作思维导图，并利用索引的方式，在山地形成过程的关键词中，引入山地形成的动态视频，然后在课堂讲解思维导图时，给学生展示相应视频，帮助学生详细了解这节内容。当教师将这节思维导图讲解结束后，可以将其关闭，结合听课内容，回忆思维导图，这样可以促使学生在回忆的过程中，总结自己在哪些方面存在记忆不牢固的情况，当堂进行反复学习，提高学生的课堂学习质量。“产业转移”这节中，教师可以采用师生角色互换的方式，给学生展示思维导图框架，让学生以教师的身份，对其进行填充和讲解。如果学生在讲述这节内容时，出现产业转移方式和途径描述不准确的情况时，教师可以结合思维导图询问学生，帮助学生不断完善思维导图中的细节问题，促使学生建立完善的认知结构。“工业的区位选择”中，教师可以在制作思维导图的过程中，将重要内容采用不同颜色进行标注。在课堂上，采用实物地图演示的方式，给学生展示工业区位的立体图形，这样可以帮助学生全面了解思维导图中的内容。当学生对思维导图中的内容，有了一定的了解之后，教师可以让学生在讲台上，结合思维导图对实物地图进行阐述，使得学生在阐述中，发现自己在哪些方面存在了解不清楚的情况，在修正中帮助学生建构完善的知识结构。

3.利用竞赛的巩固方式，增强学生对知识的记忆程度

高中生需要學习的课程内容较多，为了防止学生在地理课程结束后，对教学内容出现遗忘的情况，教师可以在应用思维导图进行教学的过程中，利用竞赛的巩固方式，把学生分成不同的队伍，让学生在课后根据自己对教学内容理解，重新制作思维导图，这样既可以锻炼学生的动手能力，还能帮助学生及时巩固教学内容，增强学生对知识的记忆程度。例如，“流域的综合开发”中，教师可以让学生在课后，自己制作思维导图的关键词和图形内容，并让学生用不同颜色标注关键词的重要性和层次性。当学生将思维导图制作好之后，教师可以让学生相互之间打分，并根据学生思维导图的完整性进行点评，最终以分数最高、内容最为完整，排名前五的学生获胜，为了提高学生的自信心，教师可以给学生奖励一些物品，并结合学生的思维导图，给学生系统讲解这节内容，推动学生认知结构的建构。

结语

综上所述，教师在高中地理使用思维导图时，应对思维导图的含义和影响进行全面分析，选择适合学生的方式，将其应用到课前、课中以及课后，帮助学生建构科学的认知结构，提高学生对地理知识的掌握程度。

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（作者单位：甘肃省广河县广河中学）