先学后教，当堂训练

保璞德

摘要：在教育改革的不断深入的背景之下，要求教师更加重视学生在教学中的主体地位和培养学生的自学能力。需要教师在教学的过程中教会学生通过自主探究和合作学习的方式，并且使学生通过自主学习的方式去完成其对于数学知识的学习。这样的教学模式可以充分的体现现阶段期教育改革的要求与理念，并且这样的教学模式还有助于对传统的教学模式进行相应的更新和改善，帮助教师去创新其教学模式，丰富教学内容，促进学生综合素质发展。所以本文基于这一观点。从多个方面阐述了如何强化小学数学阶段的“先学后教，当堂训练”的教学模式的效率。

关键词：自主学习;“先学”;“后教”

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-206

引言

顾名思义“先学后教当堂训练”的教学模式的开展主要是分为三大步骤，分别是先学、后教最后才是当堂训练。在具体实施的过程中，学生在进行先学环节的时候，教师需要帮助学生明确其学习过程中的学习目标，给予学生相应的学习建议，帮助學生科学地完成课堂上自主学习的环节。在后教的环节过程中其主要的开展方式是教师和学生之间展开有效的讨论，数学教师对于学生在自主学习的环节中给予一定的指导，提升其学习的效率。在最后的当堂训练环节，数学教师帮助学生更好的掌握所学知识，并且尝试将所学的知识去解决问题。

一、开展前置性学习

在小学数学课堂开展过程中，教师应该严格按照相关的教学模式的流程。在开展教学的时候，其学生进行具体的自学之前，需要先帮助学生掌握其科学自主学习的方法，让学生可以有效率地开展自学环节。在具体操作的过程中，学生其自主学习的主要依据是数学教材，学生先对教材的相关知识点进行自主阅读和独立学习。在教学的过程中教师以此来判断学生其自主学习的具体情况，但是由于学生个体之间存在较大的差异，其自学的水平和思维方式也存在明显的不同。所以导致有一部分的学生如果只依靠其课堂上先学这一环节，那对于教材的学习是存在明显的不足。所以教师要在教学的环节过程中设置前置性学习，在开展先学之前，教师基于对于学生认知水平的了解程度，为学生设置更贴近实际生活的问题情景教学，学生可以根据其问题的提出，搜集相关的学习资料，并且展开相应的讨论。

比如在教学人教版二年级上册中的《认识时间》这一课时，这节课的主要教学目标让学生可以正确的认识大奥时、分、秒的含义，并且还可以正确的认识到死难者的关系。在这节课的教学开始之前，教师可以在教学设计中加入前置性教学环节，让学生去发现自己实际生活中的时间问题和常见的时间点。通过这样一个环节的设置，让学生对于教学知识点先有一个基本的认识，使其正确地认识到所学知识在实际生活中的应用，有利于提升学生对于课堂知识的学习热情，从而进一步地提升数学课堂的教学效率。

二、利用小组合作学习

而在教学的过程中教师开展的后教环节，其主要的目的是为了解决学生在新学环节过程中，其学习过程中存在的问题和不解的地方，并且对学生进行针对性的指导。但是如果在指导过程还是采取传统的一对一的方式，让教师去逐个地解决学生自学过程中存在的问题。那么不仅是教学的效率较为低下，教师也无法在一节课的时间之内解决所有学生的问题。同时学生之间也失去了相互沟通交流的机会，学生之间无法进行相互的互补性学习。所以在课堂后教环节开展过程中可以采用小组合作学习的方式，数学教师在教学的过程中提出一个教学的知识点，学生们以教学知识点的学习为主要核心开展小组学习模式。学生在教学的过程中充分发挥自主性，对于所学的知识进行深入思考并且提出自己的问题和想法。在小组学习过程中可以初步地解决普遍存在的表面的问题，然后对较难的问题进行深入思考，尝试进行解决，如果无法解决的话，再要求教师的帮助。这样的教学模式可以让学生先进行深度的自我学习，去互相解决彼此学习过程中存在的一些问题，最后存留下来的问题是小组全体学生的问题，具有典型代表性。教师在进行针对性指导的时候，只需要解决小组组内存在的问题即可。这样的方式一方面可以有效地提高起教师在课堂上的教学效率，另外也通过小组合作学习的方式让学生加强沟通交流，进行互补性学习，让学生可以自我解决一些问题，有利于提升学生的自学能力和实际解决问题的能力

比如在教学人教版三年级上册中的《长方形和正方形》这一课时，这节课的主要教学目的是学生可以正确地掌握长方形和正方形之间的特征，学习这两个四边形之间的关系。在开展具体教学的时候，学生完成了相应的先学环节，教师发现在学生自学过程中存在的问题集中在长方形和正方形的关系学习上。所以教师将关系设置为教学的重点内容，让学生以此来开展小组合作学习。在小组合作中学生通过互帮互助的学习模式，发现了两个四边形之间存在的相同点和不同点，但是对于这两种四边形的具体关系还是没有一个准确性的发现。基于这样的学习情况下，教师帮助引导学生将两种四边形的相同点和不同点进行深入地思考和比较，使学生发展正方形是特殊的长方形。在数学教师的帮助之下，师生共同的完成了学习模式中的“后教”环节，需要开展最后的当堂训练，让学生通过自己掌握的新知识去解决实际问题。

结束语

综上所述，这样教学模式的应用符合现代教育中以学生为本的教学观念，并且在教学的过程中充分尊重学生的主体地位，加强学生在学习过程中的自我学习意识和自主探索的能力，这也是现阶段我国所倡导的素质教育中的重要表现之一。数学教师在开展教学的过程中需要抓住教学中的本质内容，将教学中的多个环节有机地融合起来。在促进学生的学习能力提升的同时，也有效地提高了数学教师的专业水平。

参考文献

[1]崔璐，宋绍成.“先学后教，当堂训练”教学模式研究[J].高教学刊，2016，13：77-79.

[2]顾蕙.先学后教，当堂训练，打造高效课堂[J].科学大众（科学教育），2020，01：73.