小学语文研学后教课堂中“后教”的方法探究

黄健彬

【摘 要】研学后教是我区课堂教学改革的区域性课题，着重让学生先根据学案资料进行自主研学，然后教师根据学生自学的效果进行有针对性的施教，其核心在于充分保证学生的主体性。其中，“后教”策略是课堂教学的重要因素之一。本文研究教师在课堂中有效的“后教”方法，期望通过有效的“后教”方法，使课堂的教育教学效果得到更大的提升。

【关键词】小学语文；课堂教学；研学后教

在我区课堂教学改革的过程中，“研学后教”是一个十分重要的区域性课题。在该课题中，着重让学生先根据学案资料进行自主研学，然后教师再根据学生自学的效果进行有针对性的施教，核心在于充分保证学生的主体性，把时间还给学生。其中，在课堂教学中，研学案、研学问题、小组学习和后教策略是重要的组成要素。

一、研学后教课堂中的“后教”

小学语文教学过程中，常规的课堂教学模式大多以教师为主导，忽略了学生的主体性和主动性，无法获得理想的教学效果。而在“研学后教”模式下，先“研学”，再“后教”，改变了以往教师先教，学生再进行模仿的学习方式。从概念上来说，“研学后教”指的是以教师的教学目标、教学内容、教学对象为前提，以“研学案”为载体，以学生自主、合作、探究为主要形式，促进学生的全面发展。所谓“研学”是指教师在深入研究新课程标准、教材以及学校学情、学生学情的前提下，制定指导学生学习的“研学案”；而学生在认真学习“研学案”的基础上，自主、合作学习，解决相关问题，掌握相关知识和方法。“后教”则是针对学生自主学习时遗留的困惑、问题，通过生生交流和教师点拨解决、升华问题，这主要包括两个方面——同学教和老师教。因而在次序方面，出现了一定的变化。而从深层次的教学思想角度进行分析，更是进行了更大的改革。其中，在“后教”过程中，以之前学生“研学”的相关过程和效果为基础，教师针对学生在“研学”过程中发现的问题，留存的疑惑等开展展示与交流。并通过生生之间的互相交流与互相学习以及教师的指导和点拨等，有效地解决各种问题，并达成相应的教学目标。

需要特别注意的是，“后教”要以“研学”为前提，重视学生的自主研学。即在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是学生学习活动的指导者、组织者、参与者与合作者。教师要发挥学生学习的主动性与积极性，创造有效课堂，以真正实现学生综合素质的提升。

因此，对于教师来说，首先要转变教学观，这就是说，教师要明确自己的角色定位，要创造、利用各种机会以激发学生自主学习的兴趣，凸显学生学习的主体地位。然后，要更新备课观，要认真研读新课程标准和教材，为学生设计科学合理的“研学案”。最后，要培养学生自主、合作、探究的研学意识，这就要重视学生的求知欲与问题意识的培养，同时还要完善小组实践活動，创造合作探究的环境。

二、小学语文研学后教课堂中“后教”方法

小学语文研学后教课堂中，在具体的“后教”方法方面，主要可以分为“同学教”以及“老师教”两种类型。

1. 同学教

“同学教”具体是指学生将研学过程中留下的疑问与困惑展示出来，通过与同学的交流合作，生生互教以解决问题。“同学教”将学生置于十分重要的位置上，充分体现出新课程标准中的大力开展合作学习以及保证学生主体地位的指导思想。为了提升生生互教的学习效果，在“同学教”的过程中，教师应充分发挥小组成员互助互教的作用，组建一定的学习小组，并指导学生开展小组讨论以及交流合作等方式，引导学生之间相互交流，合作学习，营造出生生互学、生生互教的良好氛围，促进学生们的共同进步与提高。同时，这也有助于增强学生们的团队意识。

在组建学习小组时，首先要制定合作机制，明确小组成员的分工，培养学生的合作意识。小组成员按照学习能力合理搭配，同时兼顾性别、特长；各成员合理分工、明确责任。在学习过程中，学生把自主学习中遇到的疑点、难点提交小组，小组成员共同探讨，以找到解决这些问题的方案。其次，注重评价机制与相应的激励机制的建立。评价分为学生自评、组内互评、组际互评以及教师点评。需要注意的是，在对小组合作学习进行评价时，评价主体应由个人转变为集体，“一荣俱荣，一损俱损”，如此可以增强成员的合作意识与集体荣誉感。

2. 老师教

“老师教”指的是在课堂教学中教师发挥自身作用进行指导与点拨。虽然新课程标准重点突出了学生的主体地位，但教师作为学生学习活动的指导者、组织者、参与者与合作者，仍然具有不可忽视的作用。

在“老师教”的过程中，教师要坚持“讲”与“不讲”原则。其中，在学生预习之前不需要进行讲解，学生未提出疑问的问题也不需要进行讲解；而要对学生预习后不理解的相关问题进行讲解，并对那些容易出错以及容易混淆的知识进行讲解。于是，通过“老师教”，课堂有了师生、生生思维的碰撞，显著增强了课堂的活力。同时作为学习活动的指导者，教师也能够把握学生前进的方向，引导学生逐渐掌握正确的学习方法，提升学生的学习能力，进而促进学生综合素质的提高。

总体来看，通过“后教”，很好地保证了学生的主体地位，并有效地激发出学生的积极性和主动性，真正实现“还课堂于学生”。

三、结语

“研学后教”模式的提出立足于我国课堂教学的实际情况，借鉴于近年来我国在课堂改革方面的相关成功经验和模式。同时，结合我区的实际教学情况，又提出了新颖的教学理念和教学方式。在“研学后教”课改工作中，进行了一定的尝试，并对“后教”的相关方法进行分析研究。在今后的课堂教学改革过程中，还需要积极地针对实际情况进行不断的改进和完善，以更好地促进小学语文教育教学工作水平的提高。

参考文献

[1]罗妍.“研学后教”在小学语文课堂中的有效实施[J].读写算·素质教育论坛，2013（11）.

[2]徐利广.构建小学语文“导-探-拓-测”教学模式的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2015.