农村留守学生德育教育策略

王如江　牛丽娟

摘 要：在“立德树人”背景下，加强学生思想道德品质培养，促使学生逐渐成长为德才兼备、全面发展的人才。但是针对农村留守学生这一特殊的群体来说，受到多种因素的制约，常常出现理想模糊、德育缺失等现象，与当前的“立德树人”教学理念背道而驰。因此，必须要全面关注留守学生的德育问题，最终实现留守学生的全面发展。基于此，笔者针对当前农村留守学生的德育现状进行了简要的分析，并在此基础上提出了与其相适应的德育教育策略。

关键词：立德树人;农村;留守学生;教育策略

根据全国留守学生调查资料显示，全国农村留守学生的数量高达902万，无人监护的留守学生数量高达4%，并且受到城市化进程的加快，这一数量还在明显地增加。针对农村留守学生这一特殊的群体来说，由于农村教育资源有限，以及监护人监督力度不足等因素的制约，农村留守学生在成长的过程中，逐渐产生大量的德育问题，严重制约了农村留守学生的身心发展。面对这一现状，在“立德树人”背景下，必须要全面关注留守学生的德育问题，全面提升留守学生的思想道德素养，最终实现留守学生的身心健康成长。

一、农村留守学生德育教育缺失现状和原因分析

（一）農村留守学生德育教育缺失现状

为了对农村留守学生德育教育的实际情况展开分析，笔者结合所在地区的农村留守学生作为调查对象，借助问卷调查、家长和教师访谈等多种途径展开了详细的调查。调查结果显示：农村留守学生存在明显的德育缺失现象，集中体现在：沉溺手机和电视、出现早恋现象，在家庭中顶撞祖辈、欺骗家长、辱骂长辈，甚至还经常提出买手机、零食等无理的要求;在学校上课纪律比较差、学习积极性和主动性较低、学习成绩不够理想，甚至出现逃学等极端的行为;另外，农村留守学生在成长的过程中，还出现了一定的性格缺陷，包括：自闭、孤僻、不愿与人交流、缺乏集体荣誉感、抗挫折能力差、没有理想信念等，致使农村留守学生的成长完全背离了青少年的健康和正常成长。

（二）德育缺失原因

在研究中发现，导致农村留守学生德育缺失的因素主要来源于三个方面，即：

1.家庭德育的缺失

家庭是除学校之外的第二个教育场所，对于学生道德素质的养成具有十分重要的价值。但是在调查和研究中显示，农村留守学生家庭德育中依然存在诸多问题。一方面，农村留守学生在和家庭生活中缺失父母的关爱。农村留守学生在成长的过程中，由于长期与父母分居两地，在生活中难以得到父母的照料，学习中也无法得到父母的指导，思想上无法得到父母的教育。由于农村留守学生在成长过程中，面临着长期缺乏亲情体验的现状，致使家庭德育教育效果不佳;另一方面，隔代长辈教育能力和方式存在局限性。农村留守学生基本上都是由祖辈进行照顾和教育的，但是农村留守学生隔代长辈自身受教育能力相对比较低，基本上处于小学文化程度，甚至没有接受过教育。因此，在这种情况下，隔代长辈的家庭教育理念和方式都相对比较滞后，甚至还存在极强的溺爱现象，常常是最大限度留守学生的要求。在这种成长环境下，留守学生极容易形成人性、自私、不懂礼貌等不良的习惯[1]。

2.学校德育工作的失位

学校是对留守学生进行教育的重要场所，承担着学生智育、德育的重要任务。但是就当前农村的学校教育来说，受到传统教育理念和模式的制约，致使农村当前的学校教育中，依然存在明显的德育失位现象：首先，存在明显的重智育轻德育的现状。素质教育理念下，农村学校在开展教育的过程中，依然坚持以分数论英雄的教育理念，虽然素质教育口号含的非常响亮，但在行动上却搞的不怎么扎实。在这种理念下，学校依然将教育的重点集中在智育上，忽视了留守学生的德育教育;其次，学校缺乏相关的德育专职教师。农村地区由于社会环境、薪资水平比较低，难以吸引优秀的人才，而专门从事德育的专职教师更是少之又少。在这种情况下，农村学校的德育工作基本上都其他教师兼任的，甚至出现了德育教师年龄老龄化的现状。在这种情况下，导致农村地区留守学生的德育效果;最后，学校用于德育工作的设备资源不足。就当前农村学校的德育来说，教育资源存在明显的不足，农村的学校紧紧能够给学生提供简单的教室、操场、娱乐设施，稍微好一点的学校则会给学生提供图书等。在这种情况下，匮乏的教育资源在一定程度上制约了农村留守学生的德育效果。

3.社会德育弱化

人是社会环境下的产物，社会环境具有极强的潜移默化作用。在良好的社会环境下，常常能够帮助学生在成长的过程中，逐渐形成良好的思想道德素质。否则，在不良的社会环境下，常常导致学生在成长的过程中，滋生出多种思想、行为问题等。就当前农村留学生的成长社会环境来说，依然存在诸多不利因素：一方面，农村存在严重的不良风气。农村社区是留守学生最为重要的成长场所，但是就当前农村的环境来说，存在一些不良的文化，包括：聚众赌博、大棚歌舞团中表演大量的低俗节目、黑网吧、盗版图书等，留守学生在不良生活环境的影响下，极容易产生道德责任感低下、诚实守信不佳、集体荣誉感低下等多种问题;另一方面，受到同辈低素质群体的影响。农村留守学生在成长的过程中，还受到同龄群体的影响，这些低素质的同龄群体中，留守学生在成长中常常会出现行为偏差、品行问题、拜金主义等，严重制约了留守学生的健康成长[2]。

二、全面加强农村留守学生德育教育策略分析

（一）营造良好的德育环境

德育最终目的就是引领学生从自然人逐渐转化为社会人。学校作为农村留守学生学习、成长的主要场所，应努力营造良好的德育环境，以加强学生的德育效果。一方面，应全面加强道德知识宣传，表扬学生的道德行为。学校可充分利用教室中的板报、走廊等，将一些关于德育的内容张贴上去，包括孝道、感恩、诚信美德的故事、漫画、名言警句等，使得学生在良好的德育环境的潜移默化中，逐渐形成良好的思想道德素养;另一方面，还可以充分发挥学生的榜样价值，选择品行兼优的学生，选择一定的场合对其进行表扬，对其具体的事例进行分享，使得学生在榜样的引领下，逐渐形成良好的思想道德素养;最后，还可以灵活运用互助学习小组的形式，教师将班级中成绩优秀和不理想的学生进行分组，使其成为一个学习小组。在这种情况下，学生在小组合作的学习中，也会受到成绩优秀学生的影响，逐渐形成看良好的思想道德素养，最终促使整个班级中都能够形成良好的互帮互助风气。

（二）开展丰富多彩的德育教育活动

农村学校要想真正提升留守学生的思想道德素养，必须要以学生的兴趣爱好作为出发点，不断丰富学生的德育教育效果。具体来说，农村教师在必须要转变传统的单一化、枯燥化教学方式，借助信息化等多种途径，积极开展多种有趣的德育活动，引领学生在实践操作的过程中，获得真实的情感体验，并将理论知识与实际生活有机结合到一起，进而促使学生在学习的过程中，获得良好的德育素养。例如，教师可引领留守学生积极参与到志愿活动中、野炊活动、扫墓等实践中，促使学生在具体的社会实践中，了解社会、接触社会，最终促使学生在实践的过程中，强化自身的社会交往能力，并逐渐形成关爱他人等良好的素养;另外，农村学校还可以积极开展各种兴趣小组、竞赛活动等，不断丰富学生的课外生活，并促使学生在参与的过程中，潜移默化受到良好的德育教育;教师在日常的德育活动中，还可以定期开展一系列的德育主题班会，引领留守学生在参与的过程中，逐渐形成良好的思想道德素养;最后还可以灵活运用学校的校园广播、黑板报、校刊、班级的QQ群、校园的网站等，全面加强好人好事的宣传工作，或者定期分享一些具有正能量的视频，使得学生在潜移默化总受到影响，不断提升自身的思想道德素养[3]。

（三）关注留守学生心理，加强心理辅导

留守学生在成长的过程中，受到多种因素的制约，在心理等方面存在大量的特殊需求，同时也出现了一些特殊的心理问题。面对这一现状，农村学校在强化留守学生德育的过程中，应关注留守学生的心理健康教育，真正实现留守学生的身心健康成长。一方面，农村教师应关注农村留守学生的精神成长，重视学生的优良品质、三观的培养。基于有些学生外表十分听话，成绩比较良好的现状，其内心存在极强的孤独、痛苦，教师在日常教学中必须要加强观察，及时关注学生的内心世界;另一方面，农村教师还应不断加强与学生之间的沟通，通过一对一的交流，使得留守学生逐渐放下心中的戒备，与教师敞开心声，了解留守学生在成长过程中面临的困惑等，并据此提出有针对性的解决问题;最后，教师在对幼儿进行心理辅导的过程中，还应结合每一位留守学生的实际情况，还应结合其实际情况，积极建立学生成长档案，并据此对幼儿开展心理辅导。

（四）加强家校沟通，强化德育效果

家庭作为留守学生成长的第一个场所，是一切教育的开端，也是学生品德养成的关键场所。基于此，农村学校在强化留守学生德育效果的過程中，应不断加强家校之间的沟通，全面增加学生的德育有效性。一方面，农村学校可以派遣专门的教师，负责与留守学生的家长、监护人进行联系，并努力构建一套和谐、平等的家校沟通模式。在具体的交流和沟通中，教师应将学生在学校的实际情况、学习成绩、思想动态等反馈给家长。同时，还应结合学生在日常学习中的存在的问题，联合学生的家长共同制定出一套行之有效的教育策略。在这一过程中，由于部分留守学生家长的文化程度比较低、自身知识面狭窄等现象，教师在与其进行沟通和交流的过程中，应多费一些心思，借助多种途径与学生的家长进行沟通。并在沟通的过程中，将德育的重要性传输给家长，并努力争取家长的支持，共同建立双向的交流模式;另一方面，农村学校在强化留守学生德育的过程中，还应灵活运用家长会的方式，对留守学生家长进行德育教育培训，使其掌握德育的教育手段，并在日常的家庭教育中，重视孩子的思想道德素质教育，并教师发现留守学生成长中存在的心理问题，进行有针对性的疏导[4]。

结束语

综上所述，农村留守学生在成长的过程中，受到家庭、社会和学校德育教育缺失等因素的制约，致使留守学生在成长的过程中，逐渐出现多种思想道德问题，严重影响了留守学生的身心健康成长。基于此，学校作为留守学生教育的主要场所，不仅仅要认识到留守学生德育的重要性，还要优化德育手段、关注留守学生心理健康、强化留守学生家庭沟通等，不断提升留守学生德育的有效性。

参考文献

[1]刘迎华.农村留守儿童的德育问题及对策探讨[J].求知导刊，2020（48）：83-84.

[2]董丽丽.农村留守儿童教育策略探析[J].甘肃教育，2020（21）：30-31.

[3]黎小燕.浅谈农村留守儿童德育体系的构建与完善[J].求知导刊，2020（17）：75-76.

[4]丁兴志.新时期农村留守儿童德育工作新思路探究[J].好家长，2020（25）：76.