小学数学创设情境教学的有效运用

张丽平

摘  要：《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学要从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地富有个性学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”为了提高教学效果，我们要想方设法地创设教学情境，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取学生知识的过程中，获得积极的情感体验。

关键词：小学数学;教学情境;激趣情境;生活情境;问题情境

教学是一门科学，也是一门艺术。教学是一种生命的动态过程，是心灵之间的融洽与碰撞，是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学要从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地富有个性学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”因此，在教学中，如何创设有和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及到学生的心灵深处，诱导学生把学时新知的压力变为探索求知的动力，是提高课堂教学效率的重要因素。教师对新授内容的巧妙创设情境导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，有着十分重要的意义。

一、创设激趣情境

“兴趣是最好的老师”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在新课教学中要从学生的心理特点出发，抓住小学生的好奇心，创设激趣的问题情境，设计学感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给他们。学生对学习有了浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力，可使学生对学习内容本身发生兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。

例如，我在教学《能被3整除的数的特征》时，上课伊始，我在黑板上写了一个数624，请学生算一算，这个数能不能被3整除？学生很快算出能被3整除。接着我说，“同学们，手机号码是11位数，老师不用计算，就能迅速地判断出哪些电话号码数能被3整除，哪些不能被3整除？”学生半信半疑，一个男生说出了他家长的电话是13005588360，我迅速的判断出这个电话号码数能被3整除，学生马上在草稿本计算然后大聲说，“老师，您答对了”。 接着我又说，再来一个手机号码，一个女生说出了她家长的电话号码是18027500372，我迅速的判断出这个电话号码数不能被3整除，学生很惊讶， “同学们，你们不用计算，一下子能准确地说出一个数能否被3整除吗？”学生一个个摇头，我继续说，“同学们想知道其中的奥秘吗？通过这节课大家就会明白了”。

通过创设激趣情境的设计，给学生营造一个生动活泼的学习氛围，就把一个数能否被3整除联系起来了，激发了学生的求知欲望，使学生带着浓厚的兴趣进入新课的学习，此时，掌握新知便成了学生们的最大愿望。

二、创设生活情境

数学来源于生活。在新知教学中，教师要善于把教学问题与学生的生活经验联系起来，寻找、配置生活原型，创设学生熟悉和感兴趣的数学生活情境。引导学生通过联想、类比、沟通，进行从具体的感性实践到抽象成数学模型的转化，加深对新知的理解，使学生能够感受到数学学习的实践价值。

例如，例如我在教学《倍的认识》时创设了这样的生活情景，先出示了一幅秋天瓜果飘香的图片，利用学生熟悉的水果，增强了简单情景创设的动感，拉近了学生的距离，其目的就是给学生提供自由探索的空间，帮助学生在分类、观察、比较等的活动中，获得“倍”的概念的直观体验，通过创设生活情境，与新知“倍”的形成知识对接，做好表示几个几的乘法意义和“倍”的概念意义的先前储备，为沟通两者联系做好铺垫。

在这幅秋天瓜果飘香的图片中，通过组织“圈一圈”、“摆一摆”、“说一说”等活动，让学生经历初步感知，充分积累感性经验，用语言表达数量之间的倍比关系，理解倍的意义整个过程，建立“倍”的概念，理解“倍”的本质。此时的数学是真正“活”的数学，他们实实在在的地感受到了数学就在我们身边。教师要善于利用生活中司空见惯的情境，发掘其数学内涵，引导学生发现身边的数学，感受生活中的数学问题可以信手拈来，让学生真切地体会到数学与日常生活的紧密联系，从而对数学产生浓厚的兴趣。

三、创设问题情境

教学实践证明，创设良好的问题情境，可以激发学生的求知欲，促使学生形成一个合适解决问题的思维意向，从而收到最佳的教学教育效果。问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，则会使学生感到高不可攀。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探索知识的兴趣和主动参与的激情。

例如，在教学《比例的意义》时，我出示一组不同场合的国旗，告诉同学们，我们的国旗，五星红旗是我们中华人民共和国的标志，代表着国家的尊严不可侵犯。我们在不同场合见过的国旗大小都不一样的，天安门广场上的国旗长5米，宽    米;学校操场上升旗仪式用到的国旗长2.4米，宽1.6米;悬挂在我们教室前面墙上的国旗长0.6米，宽0.4米;它们的形状相同，但大小却是不同的。国旗法中规定，所有的国旗长与宽的比都是相等的。也就是说，不论国旗的大小如何，它的长与宽的比值都是固定不变的，究竟国旗长与宽的比值是多少呢？它们又有什么关系呢？问题提出后，学生们积极思考，有的用笔在纸上算;有的不由自主地和周围的同学交流起来……

这样的教学设计，将比例的意义巧妙地隐含在学生所探索的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。像这样具有挑战性的问题，对小学生很有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想方设法找出问题的答案。

教学情境是一种特殊的教学环境，有效创设教学情境如同电光石火，能给学生启迪，催人奋进;又如平静湖面上的投石，激起一片思维的涟漪，开启学生思维的闸门，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取学生知识的过程中，获得积极的情感体验，积极探索发展创新思维，提高创造能力。

参考文献：

[1]沈利军，主编. 上好一堂课的22个关键要素---小学数学[M].北京：光明出版社，2006：81.

[2]丁玉华，主编.小学数学典型概念课教学研究[M]. 长春：东北师范大学出版社，2018：257.

[3]中华人民共和国教育部，制定.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：42.

（作者单位：四会市东城街道冯云小学，广东   肇庆   526000）