新课程“五学”课堂教学模式在小学数学课堂的实践

龙钜新

摘  要：从新课程理念出发，在课堂中建构“导、探、读、练、谈”的基本建构模式进行研究，促进“教”“学”相长，教学过程体现一个“学”字，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”的发展。同时使到教师在数学课堂教学中有法可寻，促进课堂教学效益的有效提升。

关键词：模式教学;应用实践;百分数

新课程下的教学模式，是从新课程理念出发，紧紧抓住新课程课堂教学的“以教师为主导，以学生为主体“这一特点，围绕学生掌握知识、培养情感、提高能力与形成价值观设计课堂学习方案，教学模式稳中有变，常教常新。“五学”课堂建构模式提出从“导、探、读、练、谈”的基本建构模式进行研究，即“导学、探学、读学、练学与谈学”五学课堂模式。课堂教学模式避免教学的随意性，“五学”模式把教师的“教”转变为学生的“学”，使整个教学过程体现一个“学”字，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”的发展，同时使到教师在数学课堂教学中有法可寻，促进课堂教学效益的有效提升。下面以“百分数的认识”一课教学为例谈谈模式在小学数学课堂教学的应用实践。

“百分数的认识”一课是人教版《数学》六年级上册第六单元中的内容，主要是通过现实的生活素材，通过多角度、多素材的交流，让学生认识各种各样的百分数，使学生知道什么样的数叫做百分数，认识百分数在生活中的应用。

一、构建趣味化，生活化的数学情境有利于问题提出

【教学片段一】上课开始，教师板书“会说话的百分数”

师：谁来读一读今天的课题？

生：“会说话的百分数”（一些学生在下面议论，百分数怎么会说话呢？）

师：你觉得有问题吗？你怎样理解今天的课题？

生：为什么是会说话的百分数？百分数怎么会说话呢？

师：当然，百分数会说话，任何一个数都会说话，不过要听懂一个数对你说些什么话，得把它放到一个具体的情境中去。你们想知道百分数说些什么话吗？

生们：想！

“导入”创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。上课开始，教师通过板书“会说话的百分数”与学生通过对话的情境唤起学生对百分数的好奇，引起学生对问题的思考，激发起学习的兴趣，为探究活动创设问题情境作好铺垫，有效达到导学激趣的目的。这样的导入唤起了孩子进一步学习的欲望。

二、小组合作探究，让学生有更多提出疑问的机会

【教学片段二】投影出示课本主题图：

师：这里有几个百分数，请大家小组交流下，看看能不能告诉老师它对你说些什么话？

投影出示“探究问题提纲”，让学生进行小组合作交流;

1.你能找出有几个百分数？并要求你们写出来。

2.你会读出这几个百分数吗？

3.看看能不能告诉老师它对你说些什么话？（这几个百分数表示什么意思？）

4.你能概括出什么是百分数？

然后，教师围绕提纲逐一引导学生分析解决问题。

师：好了，同学们。我们来解决这几个问题好吗？看看百分数对你们说了哪些话，告诉同学们。

生：我发现这里有几个百分数，分别是14%、65.5%、120%....（学生边说，教师边板出百分数）

师：有发现老师是怎样写百分数的吗？

生：先写14、65.5、120、再在后面加上百分号“%”。

师;对，百分数通常还写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分號“%：来表示。

师;我让几个同学来读一读这几个百分数。（因为开始提问时学生已能读出，仿读应该不难了。）

生;读作“百分之.....”（多问几个学生，然后让学生集体读）

师：你能告诉同学们它对你说些什么话吗？（用颜色笔圈出14%、65.5%、120%）

生：第一个图中的14%告诉我表示已经格式化的部分占所要格式化的问题的         。

生：第二个图中的65.5%表示羊毛占衣服面料的

生：第三个图中120%表示....

然后，老师引导学生概括出：像上面这样的数，如14%、65.5%、120%....（百分号前是整数或小数，小于100的或大于100的）叫做百分数。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，百分数也叫百分率或百分比。

数学学习是一个提出问题---解决问题的过程。在导学部分，教师板出“会说话的百分数”已经引起了学生探究的欲望、兴趣。新课探究过程中，通过投映列出探学“问题提纲”，更是突出以问题为主线，然后让学生根据提纲进行小组交流探讨，充分发挥小组合作的作用，让学生在小组中有更多提出疑问的机会，让学生在生生交流，师生交流对话碰撞中获得百分数的相关知识，对于本节课百分数的读、写与百分数的意义学生的理解就水到渠成了。

三、回归课本读一读，比较不同的解决方案

【教学片段三】

师：同学们，你们都知道了“会说话的百分数”了吧！让我们打开书本P81-82，大家画一画、读一读。看看还有什么问题没有？学生自由阅读课本......比如，读一读82页至83页的内容，读一读百分数加深对百分数的理解。也让学生读一读83页“你知道吗？”的内容。

这部分是在引导学生探学的基础上进一步理解、升华对知识的理解。让学生回归课本，阅读课本，让一部分学生继续在书本中寻找答案，画出重点，逐渐养成良好的数学阅读习惯，提高解决实际问题的能力，更上一层楼。进一步将百分数联系生活实际，提高学生对百分数探究的兴趣。

四、练习建构，发挥解决问题的价值

【教学片段四】教师投映出示如下练习：

1.写出下面的百分数。

百分之一    百分之七十   百分之三十四点五

2.读一读下面的百分数

55%      17.5%       300%

3.你会选择上面其中二个百分数进行造句吗？（此时学生调用生活经验，造出能让人接受的句子。）

生1：六（1）班女生占总人数的55%。

生2：一瓶白酒的酒精含量占17.5%。

生3：某工厂今年的产量是去年的300%。

生4：爸爸手机的电池只剩下55%的电量了。

生5：小明爸爸的头发，已经掉了55%。（学生哄堂大笑）

练习的建构是学生学以至用的环节，充分发挥学生学习知识后解决问题的价值。科学的、一定数量的数学练习能促进理解，发展学生的数学思维。练习的设计要有层次性，也应让学生有跳一跳摘苹果的欲望。练习设计的第三题，让学生用百分数造句，也是学生以前从没有遇见过的，怎么数学中也有造句的？不是语文课才有的吗？反而引起学生的学习兴趣，学生动手、发言积极性高涨，激发起学生的学习欲望，这时学生能结合百分数知识并调用生活经验，造出能让人接受的句子，巧妙地突破了本节课的重点与难点。

五、课堂总结，升华主题

【教学片段五】

师：本节课学习了百分数的知识，你有什么要对大家说的？

生1：我知道了什么是百分数？

生2：我知道了特定的情境百分数也会说话的。

生3：百分数在生活中应用很广泛。

师：是啊，百分数在我们的生活当中应用很广泛，不仅是百分数会说话，整数、小数在特定的情境之中也会说话。

“谈学”就是课堂的总结、收尾部分。放手让学生去说，谈收获，去进行总结，就是为了让一节课更添几分精彩，突出重点、强化难点，总结规律，引起学生深思、拓展学生的想象空间，同時在数学中培养学生说的能力。

六、结语

与传统的教学模式不同，本节课教师尝试以新课程“五学”建构模式进行教学（模型构建如下图）。教学过程中教师以提出的问题为主线，引导学生调用生活经验解决问题，强调了学生的学，引导学生参与到课堂教学活动中。教师在课堂中确立学生的主体地位，强化学生的学习意识，让学生在学习中享受学习的快乐，在引导中使学生掌握正确高效的学习方法，在训练中培养良好的学习习惯。以“学”为主线，以“学”为中心，过程中体现教师的“导学”与学生的“自主学”，改变学生由“要我学”到“我要学”的转变，突出学生的主体作用，在课堂中构建了学习的共同体。

（附：模型构建如下图）

参考文献：

[1]《小学数学课堂教学案例透视》.斯苗儿.人民教育出版社。

[2]《小学数学教师》上海教育出版社.2019年增刊部分案例。

[3]《用百分数造句，造出一片新景象》.顾志能.《小学数学教师》2019.4。

（作者单位：德庆县教育局教学研究室，广东   肇庆   526000）