基于科学思维培养的初中物理概念课教学实践研究

江明昌

摘要：物理概念是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。因此，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的科学思维在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。本文就如何在课堂中借助导学案“问题任务法”开展小组合作学习，从而很好地提升学生物理科学思维的教学实践研究进行论述。

关键词：科学思维;学习金字塔理论;小组合作学习;物理概念课;教学实践研究

一、研究的理论依据

（一）物理学科素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生科学素养的重要构成。新课标明确提出，物理学科素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个维度。而科学思维主要表现是：能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念;具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题;具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。

（二）爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论：在塔尖，第一种学习方式—“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

（三）俄罗斯心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的教育理念，认为教学必须考虑学生现有的发展水平和借助于他人的启发帮助可以达到的较同水平，这两种水平的差距，就是“最近发展区”，小组合作学习通过小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的互动交流，可以从同伴中获得一种激励，产生感染的行为和竞争的努力，促进能力的发展。小组合作的学习模式，凸显了以“学生为中心”的教育理念，是实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知和非认知因素以及促进个体发展的有力支撑，具有鲜明的主体参与性、民主开放性、合作发展佳等特点。

二、基于科學思维培养的初中物理概念课教学实践研究

（一）物理概念是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。学生在学习物理知识的过程中，要不断地建立物理概念，弄清物理规律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的科学思维在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

对于初中生而言，形成概念是一个十分复杂的认知过程，这是一个特殊的认知和一般的认知过程、感性认知和理性认知的反复结合、相互作用的辩证发展的过程，是认识不断深化的过程，这就要求教师是学生形成概念的启发者、引导者、促进者.要求教师在教学中各种教学方法要灵活运用，使学生获得概念时印象深刻。在学生辩析和具体应用概念的过程中，进一步抓住物理概念的本质，理解物理概念。更重要的是要真正培养学生运用科学的思维方法，发展其认知能力。

（二）因此为了突破物理概念教学，我校物理科组近年来在初二初三的物理教学中开展小组合作学习，并集全科组老师智慧和力量编写了符合我校学生学情的导学案。在导学案引领下，学生以小组合作学习方式围绕问题或独立思考，或相互讨论，或实验探究，科学思维不断深入，科学思维不断提升。现代心理学研究表明，真正的科学思维是从问题开始的。因此当教师在课堂中借助导学案“问题任务法”来激发学生的兴趣，激活学生的科学思维，就能很好地提升学生物理科学思维。所谓“问题任务法”，就是通过创设“问题任务”这个导学案，把思维内容隐含在问题任务中或迁移引伸到具体的实际生活事例中，从而引发学生的认知冲突，调动学生思维的参与住，增加思维灵活度，形成思维持久力，从而实现提升科学思维的目标。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此我们物理教师在课堂中，充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动住，真正让学生成为课堂学习的主人。

结束语：

总之，在物理课堂开展小组合作学习在初中物理教学中是一种十分有效的教学形式，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，以其认知规律为出发点，对教学内容加以整合，选择适当时机合理展开课堂小组合作学习，使课堂充满了活力与生机，只有这样才能使抽象的物理概念容易理解和接受，进而使学生的科学思维在形成概念的过程中得到充分发展。

参考文献：

[1]杨君雷.基于团队小组合作学习的初中物理教学优化策略探究.[J].中学物理，2016年1月，34（02）：8-9.

[2]张冯新.例谈借助“问题情景法”提升学生物理思维力的实践思考.[J].中学物理，2016年1月，34（02）：71.

（广东省东莞市虎门第五中学 广东东莞 523900）