基于学科核心素养的高中英语阅读教学转型

黄芬

摘要：在新课改不断改革的背景下，当前高中英语课程改变了传统的教学模式以培育学生学科核心素养为主要目的，将该理念融入到实际英语阅读教学过程中去。借助研究目前高中英语阅读教学中存在的漏洞，来分析如何将学科核心素养融入在英语阅读教学中去，来提高学生在学习英语阅读方面的学习成果。

关键词：学科核心素养;高中英语;阅读教学

新一轮的英语课程改革，主要将培养高中生英语核心素养作为首要目标，并将英语核心素养与德育教育放在同一水平。目前高中英语课程改革主要以科学授课模式和学生素质思维整体发展作为改革重点。对于英语的学习来说，学生应该主要具备四个方面的核心素养，听说能力、思维能力、文化素质和学习能力。在对高中生进行授课时，教师应该营造对课堂教学有利的教学氛围，提高学生对课堂的专注度，使学生整体能力得到进步。

一、学科核心素养与英语阅读教学的内在联系

在研究学科核心素养与英语阅读教学内，在联系之前，我们应该清楚学科核心素养对学生的意义。就英语学科来说，核心素养主要包含四个方面：听说能力，是学生在日常的生活当中运用听、说、读、写四种方式，将日常生活和课堂英语学习相结合，包含了英语知识和英语使用技巧等相关方面。

在进行英语阅读时，学生面对的是另一种文化所组成的文章。有学者认为，学习英语阅读可以加强学生对非母语的理解和应用。英语阅读教学可以和英语核心素养培养同时进行，其中存在着联系：第一，在进行阅读授课时，学生会通过文章了解文化内涵，所以教师应该注重对学生阅读刊物的筛选工作，使学生接触到具有文化内涵和文化底蕴的文章，让学生在阅读过程中不断提升文化素质;第二，学生在进行阅读时，应该脚踏实地，选择难度适中、措辞优美的文章进行学习，在学习的过程中锻炼自己的语言表达和使用能力。除此之外，在教学中教师还应该放弃传统的“题海战术”，带领学生英文文章进行精读，让学生了解文章背后的文化内涵和英文知识，提升学生的思维能力。

二、基于学科核心素养的高中英语阅读教学转型策略

（一）创设语言运用环境

根据二语习得理论，创造良好的英语学习氛围，可以提升学生英语学习能力，从而提高英语学习质量。营造良好的语言氛围是将老师和学生之间关系拉进来提高英语学习质量的方法，良好的语言氛围，更有利于口语的练习，除此之外，听，读，写这三个方面的能力也会得到提升。并且良好的语言运用环境已经被普遍的运用在目前高中英语课堂。以人教版Unit 2 Healthy Eating 的阅读“Come and Eat Here”为例，这一单元主要围绕健康饮食和餐馆的商业竞争展开，所以可以设计以下几个问题，吸引学生的注意力：There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Peng’s restaurant？Why do people come and eat in Yong Hui’s restaurant？What’s the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？在对陌生文章学习的初始阶段，学生会因无法掌握全部单词而产生心理上的回避，这一阶段要求教师营造学习氛围，可以提出几个简单的问题，逐渐将学生引入课堂。将学生的注意力集中到课堂后，可以逐渐提升问题的能力，在与学生的问答中，让学生提高对知识的渴望，引导学生通过自己的思考解决问题，这培养了学生的独立思考能力和学习能力。

在开展英语教学活动时，老师可以通过开展一些情景教学模式，来帮助学生理解阅读文本的内容，同时帮助学生构建学习英语的知识体系，并且亲近教学是可以开展语言互动的，也有利于良好的语言环境氛围的形成，锻炼学生的口语能力和思维能力之外，还可以拉近师生彼此之间的关系。通过大量的练习，掌握了一定词汇量和口语交际能力时，也有利于英语写作的展开和语法单词的运用，比如在学习人教版必修4 Unit 2Working the land 时，作者设置了以下的问题：“What kind of food would you prefer to choose，organic food or chemical food？ Why？ What kind of food would you like to introduce if you want to buy much cheaper food？”此外，作者还涉及了答辩环节，让学生通过答辩的方式来互相学习，再用口语的形式表达出来，更加有利于知识的吸收。

（二）有效的思维引领，提升学生思维品质

目前在开展英语教学时，老师应当将培育学生的英语思维能力放在主要位置，有利于英语长期学习。在课堂中老师提出的问题，学生有时会答不上来，但这时要给予正确的引导，循序渐进的帮助学生找到答案，才能更好的理解文章内容，才能更好的自主学习。比如在学习人教版选修6 Unit 2 Poems 中 summer 诗歌时，英语老师可以通过讲解文章内容的方式提出问题：“Whether the writer likes summer or not，and why？”，提出问题后，让学生再带着问题阅读一篇文章来寻找问题的最终答案。这样的讲解方法，一方面对文章大体内容有一个了解，不容易出现错误，还可以发挥学生的想象能力，让自我情感带入到文章内容去，更加有利于对文章内容的投入程度，从而提升自主学习能力。

（三）加强课外阅读，丰富文化知识

英语不仅仅是作为一门语言学科的存在，这是一种英语文化的传承，因此在学习英语过程中，也在学习英语文化。所以在高中学习阶段是不能局限于书本知识，还要跳出固定思维，大量开展课外阅读理解来丰富文化知识。除此之外，课外的阅读理解一方面可以培养学生的学习兴趣，另外一方面还能提升阅读思维能力和应用能力。

有研究表示目前的高中英语课堂是提升英语学科核心素养的出发点，课外阅读是帮助英语学科核心素养提升的一个辅助点。老师在开展教学过程中，首先是将学科知识为主要内容，通过学科知识来延伸到课外阅读文本，从而让学生对于该知识点有更多层次的理解，一方面起到了巩固书本内容，另外一方面培养了学生的学习兴趣，提高了文化意识。除此之外，老师应充分认识到兴趣是最好的老师，以通过帮助学生培养课外阅读兴趣的方式来提高对英语学习的热情，从而提升了英语学科核心素养的培育。

三、结语

英语阅读是目前高中开展英语学习的重要组成部分之一，是培养学生听，说，读，写能力的重要环节之一。同时要将学科核心素养教育理念放在首要位置，全方位的提升学生的英语思维能力，应用能力以及口语能力，充分了解英語学科的文化背景，帮助学生长期的英语学习。

参考文献：

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[2]范英.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学策略探究[J].福建教育研究，2020（1）：92-93.

[3]王宝琴.基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究[J].国际教育论坛，2020，2（11）：15.

（广东省梅州市梅江区乐育中学）