重视科学实验课教学发展学生科学思维探析

石静

摘 要：科学实验课对学生动手能力的培养和探索性思维的形成至关重要。科学实验课中，要注重引导学生在“做”中学习，发展学生科学思维。文章从过程实验、获取体验，探究实验、强调创新，开放实验、拓展视野等方面进行研究。

关键词：科学实验课；科学思维；动手能力；思维能力

中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0042-01

科学课不仅在学生科学素养的养成中起着较为关键的启蒙作用，而且是学生学习兴趣养成的重要途径。作为科学课的重要组成部分，科学实验课对学生动手能力的培养和探索性思维的形成至关重要。因此，授课教师在进行科学实验课教学的时候，应该注重引导学生在“做”中学习，着重发展学生的科学思维。

一、过程实验，获取体验

众所周知，实践是检验真理的唯一标准，由此可以推知科学实验在科学课程中的重要地位。科学实验课程为学生检验科学理论知识提供了依据，通过对实验课过程的探究，学生对科学理论的理解更加深刻、透彻，对理论知识的体验更加深入。例如，学生在学习三年级科学上册“生命源泉——水”这一章节时，可能会对该章节的理论内容有一个比较模糊的认识，如果不进行实验课程的学习，学生很难对水这种自然界广泛存在、且是人类生存必需的物质有一个清晰和深刻的认识。授课教师可以通过实验课堂中一系列动手实践活动，帮学生认识水的有关现象，比如水的溶解性、毛细现象，以及水的表面张力。通过具体的实物进行物理性质的验证，学生就可以强化对相关物理知识的理解和记忆。同时，在进行实验的过程中，教师还可以帮助学生认识全球范围内广泛存在的水资源短缺问题、日趋严重的水污染等问题，培养学生的环保意识。授课教师在进行本单元学习的时候，选择将水的话题作为研究地球与宇宙板块中“地球物质之二——水”的切入点，能帮助学生站在生命的高度，更加全面客观地认识水在动物、植物、人类生产生活中的巨大作用。

陶行知先生主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“教学做是一件事，不是三件事。”因此，要在做中教，在做中学，通过具体的实验操作，提高学生的学习兴趣，强化学生的认知，丰富学生的实践体验。而进行水的物理性质探索，无疑可以帮助学生通过实验获得更多关于水的实践体验，有利于学生综合素质的全面提升。

二、探究实验，强调创新

人类社会之所以不断发展和进步，源于人们探索的步伐始终没有停止过。也只有不断探索，人类对未知世界的认知才更加全面，更加完善。而学生在科学实验课中对实验过程和实验步骤的不断探究，在探究过程中的不断创新，恰好可以帮助学生提高创造性思维能力。例如，学生在学习四年级上册教材第三单元“奇妙的声音王国”这一章节内容时，教师可以围绕“分类”这一科学探究中的重要环节，开展相关的探究实验。根据教材上理论内容的讲述，针对声音的产生、传播和声音的强弱、高低，引导和启发学生应用已有的知识经验提出假设，并且采用查找资料、实验等方法对假设进行验证，在实践中逐步学会通过“假设与搜集证据”的策略去解决问题，并在实验探索的过程中有所创新。例如，教师引导学生制作土电话的时候，可以让学生使用不同材质的绳子作为土电话的连接线，进一步探究声音传播和传播介质之间的关系。

陶行知强调，“做”是教和学的中心环节，也是教育的中心。因此，在科学实验课教学过程中，教师要处处以“做”作为立足点，以“做”来解决各种问题。“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合，在结合中逐渐寻找新的突破点和创新环节，以此逐步培养学生的创造性思维。

三、开放实验，拓展视野

实验课堂的一个重要优势，在于其独特的开放性，不仅体现在课堂组织形式的开放性，更体现在课堂思维方式的开放性。开放的科学实验课，能够极大地拓展学生的视野，使学生的眼界更加开阔。例如，学生在学习五年级上册教材第三单元“电和磁”时，可以通过开放的实验课堂进行完整的电路设计，并通过简单电路的实际组装，了解电路的基本构成，增长看图组装电路的知识才干。开放的课堂，更利于学生知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电。不同材料接入电路时电灯泡亮度会有变化，这能让学生间接了解到材料导电能力的差异性，便于学生掌握安全用电的常识。同时，学生通过对磁铁的性质探究，可以逐渐了解到电能产生磁，从而不断进行知识积累，为今后学习能量的转换打下基础。

四、结束语

总而言之，科学实验课对学生动手能力的培养和探索性思维的形成至关重要。科学实验课中，要注重引导学生在“做”中学习，以“做”来解决各种问题，发展学生科学思维。教师要注重实验的开放性，通过过程实验获取体验，借助探究实验强调创新，强化开放实验拓展视野，从而帮助学生积累知识和才干，为日后的发展奠定坚实基础。

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