小学低年级数学游戏教学方法探讨

苏艳

摘要：游戏教学法符合少年儿童的身心成长规律，能够帮助小学生在玩乐之中体验到知识理念的重要性和学习乐趣，体现了寓教于乐的教学宗旨。对于小学低年级数学教学而言，需要在课堂教学中积极融入游戏化的教学情境，帮助学生在课堂上集中注意力，激发学习参与热情。基于此，本文以小学一年级数学游戏教学法的实际应用为研究基础，重点分析了猜数游戏教学、游戏比赛教学、实践游戏教学三个层面，以期为小学低年级数学教师提供游戏化教学方法参考，促进教学质量的不断提高。

关键词：小学数学;低年级;教学情境;游戏教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-118

一、利用猜数游戏培养学生数序数感

在人教版小学一年级数学教学中，首先要培养的是小学生对于数序理论知识的基础认识，利用游戏策略导入数学知识点。例如在《认识100以内的数》这一课时中，教材内容中就有“猜数”这种数学游戏形式，需要教师灵活的运动，帮助学生找到学习数学的兴趣点。小学低年级学生本就对游戏形式充满好奇，在数学猜数游戏的引导下，可以更好的认识100以内数字之间的关联性，并掌握两位数的大小关系、范围关系等，帮助学生树立数学估计意识。教师可以先利用游戏语言导入方式激发学生的猜数兴趣，如“同学们，咱们来玩一个猜数字的游戏，它是一个双位数，比30要大，但是比40要小，那么你们猜猜看，它可能是哪个数字？”学生经过教师的引导后首先对于猜数游戏有了浓厚的兴趣，然后会进行思考归类，明确这个数字是在30-40之间，而且是双位数，于是就很快能够找出四个对应的数字32、34、36和38。

接着，教师可以扩大猜数游戏的范围，激活学生对于数字游戏的喜爱，比如教师引导学生“同学们，现在咱们玩另一个猜字游戏，它是100以内的数字，你们可以随便猜，老师根据你们的数字给出一些提示，你们根据老师的提示继续猜，一直到猜到它是几？”在这样的游戏教学氛围中，学生被激活了游戏玩乐的兴趣，就愿意主动投入到猜数游戏活动中来，也有利于课堂秩序的维护。在学生积极踊跃的猜字过程中，教师可以根据学生猜测的数字给出提示，例如学生说100，教师提示太大了，学生接着说30，教师提示太小了，然后学生猜50，教师提示再大一些，最终慢慢逼近这个猜测的数字。一旦学生明确了猜数游戏的规则后，教师可以鼓励学生进行分组猜数游戏，利用合作学习氛围更好的体现出游戏化教学的应用效果，也能帮助学生培养数学意识和学习经验分享的互助意识。

二、利用游戏比赛培养学生的数学运算能力

当前的小学低年级数学教材更新较快，这就要求小学数学教师要能针对学生的学习特点，设计出符合学生掌握数学知识规律的游戏教学模式，来满足这一年龄段学生的数学好奇心和求知欲。在一年级数学课堂中，数学运算是教学的基础知识点和重点所在，能帮助学生构建数学抽象思维，也是培养计算能力的重要方式。然而，小学低年级数学不仅要求学生长期的练习掌握数学知识，还要进行许多复杂的笔算、口算过程，长此以往会让学生对数学失去学习热情。通过把各种数学小知识以不同的游戏比赛方式展开，可以摆脱这种枯燥单一的学习模式，让学生在游戏中体会到学习数学的成就感，建立起数学学习的积极性和自信心。

比如在学习《100以内的加法和减法》这一课时，学生会表现得很不耐烦，这个时候教师可以组织一场口算接力赛，要求每一个小组需要完成固定数量的口算习题，以最短时限内正确率最高的小组作为胜利条件。此外，还可以利用这种比赛活动方式评选出班级、组员中的“计算小能手”，并给予学生适当的奖品。这种游戏比赛的练习氛围下，能够充分调动学生的好强心理，让他们为得到奖励和表扬去发展自己的口算能力。在各种不同的游戏设计中，既保证了小学低年级数学教学的质量和效率，也能确保小学低年级学生保持对数学知识的学习热情。

三、利用实践游戏教学培养学生数学应用能力

在小学低年级数学教材中有着各种与生活实际相关的教学素材，需要教师以实践教学理念为主，設计出符合学生身心成长特点的趣味游戏化教学情境，让学生在实践活动中懂得数学知识的灵活应用方式。比如在《元角分》这一教学单元课程设计中，教师可以组织学生开展实践游戏活动，为学生创设出游戏化的教学情境氛围，让学生真切的感受生活中购买物品时的数学知识应用，从而在彼此的游戏交流过程中掌握数学知识的理性思考方式。例如教师可以组织一次“超市购物”游戏，以不同面值的人民币教学素材为依托，让学生在体验购物游戏的过程中自然而然的熟悉人民币面值和单位换算方式，也能促进学生与他人之间的人际交往能力，培养学生综合素养。

在进行实践游戏过程中，学生还可以拓展生活视野，明白物品与钱数大小的关联，懂得运用数学基本加减法来计算不同面值人民币之间的换算运算过程，也就了解到数学应用题型中的“购物活动”本质，这有利于学生懂得在实际生活情境中树立数学运算的正确思维。此外，教师可以通过鼓励学生的方式，对于学生在游戏实践过程中的良好表现予以夸奖，不断激发学生从实践生活情境中学习运用数学知识的兴趣。比如对于游戏过程中运算错误的学生，教师可以鼓励“虽然你计算结果错了，但是单位换算很正确，值得表扬”等等。这种与学生拉近距离的教学思路，非常符合小学生渴望与教师建立亲密情感的学习需求，也就提高了学生的实践游戏参与性和自主思考积极性。

参考文献

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