初中生地理空间认知能力培养模式的构建研究

王婷

摘要：地理学习中空间认知能力是不可或缺的，也是学生成长和发展的关键能力之一，空间认知能力不仅在地理学习中能够发挥良好的效果，在其生活实践过程中也能够引导其更好的认识世界和改造世界。在本文的研究中将重点论述初中阶段学生地理空间认知能力培养现状，并且提出具有针对性的构建方式，旨在能够提升初中阶段学生地理学习水平。

关键词：初中地理;空间认知;培养方式

地理学习中形象思维指的是从抽象到具体，而后由具体上升到抽象的过程，学生在地理学习中不可或缺的便是这两个环节。在初中阶段的地理学习是培养学生空间认知能力的重要性阶段，教师借助不同的教学方式，發挥语言教学的优势，调动学生地理学习的主动性和积极性，逐渐将其扁平化的思维模式转化成为逻辑思维，建立学生良好的空间认知能力。

一、地理空间认知的相关概述

空间思维能力是想象力的一种特殊表现，指的是借助人们的想象，在头脑中建立一个虚拟的环境和空间，通过学习养成的一种高级的思维能力。空间认知能力在虚拟的过程中受到三个方面的影响：（1）个体的创新能力、逻辑思维能力;（2）个体在虚拟想象之前具备的知识基础，以及个体构建空间概念的能力;（3）需要构建位置因素的空间、区域特征【1】。

其中，第一要素受到个体主观能力和后天培养的影响，借助后天教育能够取得良好的地理空间认知效果，教师在教学活动中的培养时间有限，但是影响却十分深远。第二、三个要素主要针对教师的教学方式和教学行为。可见，通过课堂教学能够激发学生的创新意识和逻辑思维，有效提升学生的地理空间认知能力。

二、初中生地理空间认知能力培养的现状

（一）认知差异性分析

初中地理是一门综合性的学科，其中涵盖了政治、历史、文学等多样化的知识内容，对于初中地理教师的专业能力要求较高，需要教师具有丰富的知识基础。随着新课程改革的全面推进，教育部门对初中阶段的地理教学也提出更高要求。但是现阶段，初中地理教师的综合素养与教学能力难以差强人意，并未达到教育部门提出的标准。如此情况，教师难以通过学生的兴趣爱好选择喜闻乐见的教学形式，仍旧按照教学大纲规定的内容展开教学活动，虽然能够保证教学内容的完整，但却很难实现学生综合能力培养。甚至一部分地理教师仍旧受到传统教学理念的影响，在教学效率和教学质量方面存在极大的提升空间，严重制约了地理教学质量提升【2】。

与此同时，初中地理教师在课堂评价方面未能够创新方式。良好的课堂评价能够帮助学生发现学习中存在的误区和不足，引导其在后续学习生活中加以完善和改良。一部分教师仍旧采用单一化课堂评价，认为初中阶段学习“分数至上”。这种教学评价严重影响了学生的学习积极性和主动性，阻碍了地理教学全面发展的进程。

（二）认知问题和原因

初中阶段学生已经初现价值观念和性格特点，由于学生成长和学习的环境有所差异，出现鲜明的个性化差异。教师使用传统的教学方式开展教育，“整齐划一”的教学机制难以协调每一位学生的学习进程，未能够重视学生的个体差异。由于一部分教师受到传统教学理念深远的影响，在开展初中地理教学的过程中，仍旧有一部分教师重点关注学生的解题能力、知识点背诵情况，忽视了学生理论联系实际的能力，将地理空间认知培养工作抛到九霄云外去。学生一味学习和背诵知识点，非但不能够提升学习积极性，甚至会出现倦怠心理，影响地理教学开展。更何况，地理空间认知能力是奠定学生地理学习的关键因素，缺少这一能力，后续学习任务便难以完成【3】。

三、初中生地理空间认知能力培养模式的构建研究

（一）突出学生主体性

地图在地理学习中被称为“第二语言”是地理学习中不可或缺的工具之一，同样也是提升学生空间认知能力的必要教学工具。在初中地理教学中培养学生的读图习惯，需要从以下几个方面着手。

首先，在教学准备阶段做好充分的功课，将教材中涉及到的地图在地图册中做好标注，在教师讲解的过程中能够第一时间找到图示，养成随时翻阅、随时查找的习惯。教师在地理课堂教学中也需要有意识提醒学生，遇到不懂的问题、不明确的地理位置，需要第一时间查阅地图，在潜移默化的影响下，能够逐渐培养学生的读图习惯。

其次，在指导学生阅读地图的过程中，教师需要进行方法指导，避免学生一味记忆地图中的信息，忽视了经纬度、区域划分等方面的认知和理解。教师需要要求学生在读图的过程中进行标记，将局部地图与整体相联系，归纳地图的特点和规律，逐渐形成自身的地理知识框架。

（二）注重学生开放性

由于地理学科中的知识内容十分丰富，教师利用不同的教学工具开展课堂教学活动，便能够发挥不可小觑的功能，利用教学工具，丰富学生对地理知识的认知能力、感受能力，进一步提升对地理学科的感知能力与理解能力。当下，初中地理教学中使用教学的工具便是地图册、教学挂图等。教学挂图能够帮助学生在头脑中建立虚拟空间，以此为基础产生延伸想象与联想。教学示意图能够帮助学生理解不同的地理现象。地理模型也能够在表象层面上深化学生对地理事物的理解和认知。

例如，在借助地球仪教学过程中，教师可要求学生每人准备一个小型地球仪，结合教师的讲解，能够理解地球上海洋、陆地的分布情况，并且观察到不同大洲之间的位置关系，形成全球性地理区划分布图。在借助地图教学的过程中，教师可组织学生“欢乐中国行”选择自己最喜欢的地方、最想去的旅游地点，通过发言的形式向大家介绍，既能够了解区域中的人文风情，还能够积累地理知识。可见，在初中地理空间认知能力培养的过程中使用直观性教学工具，有效提升学生的思维能力与水平，推进其空间认知能力增长【4】。

（三）强调能力系统系

首先，在地理学习的过程中需要分析和归纳横向关系、纵向关系。例如，在八年级下册《中国的地域差异》教学中，教师可将中国按照地形划分为四个地理区域，而后向学生提问“每一个地理区域中有几个省？又有怎样的地形特点呢？”在学生回答之后，教师可深入提问“我国著名的高原、平原、盆地位于哪个地理区域中，它们有什么样分布规律呢？”。通过教师的问题能够看出，回答以上问题需要结合地形图、行政区划图的相关内容，才能够有效整合信息，回答出教师的问题。可见，在初中地理教学中，教师需要“以地图回答问题、以问题调动地图”，形成助力学生阅读地图的良性循环。

其次，需要在日常练习中增加地图题目的比重，将读图、绘图、用图等渗透到学生测验、家庭作业中，引导学生重视地图的重要性，调动其地理学习的积极性，在地图使用中获得地理知识、学习成就。

结语：

根据上文的研究内容能够看出，初中地理教学空间认知能力的培养工作并不是一蹴而就的，而是需要教师将其贯穿在教育教学始终，利用不同的教学工具、教学方式，增强学生的地理素养，促进其认知能力提升。鉴于此，教师应当着眼于现在、寄希望于将来，着力培养学生的地理认知能力，为其后续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]闪梅. 关注地理空间尺度思想，促进初中地理学科素养落地——以复习课“四大地理区域的自然特征”为例[J]. 读写算，2021，（10）：115-116.

[2]郭亚楠. 运用地图培养初中生地理空间认知能力优化研究[D].河南大学，2020.

[3]吴君. 初中地理学习关键能力及其培养——以福建省初中毕业、升学考试地理试题的分析为例[J]. 福建教育，2019，（41）：56-58.

[4]周雅. 初中生地理空间认知能力培养模式构建研究[D].信阳师范学院，2019.