场馆阅读：建构小学生高质量校外读书的新样态

徐惠芳

【摘   要】场馆阅读是一种校外非正式学习项目，也是推进统编教材“和大人一起读”“快乐读书吧”等课余读书活动的有效载体及路径。学校或教师可引导学生及家庭立足校园“阅读坊”、家庭“读书吧”、社企“阅览室”、社会“图书馆”等場馆支持系统，建立泛在性的、“线上+线下”相互流转的校外读书资源，深入推进跨龄同伴引领读、多代组合闲暇读、线上线下混合读等多样态的校外读书行动，并进行多样式、多平台的读书成果展示。在新样态的读书活动中，学生不断开阔阅读视野，增大阅读容量，提升阅读的获得感，阅读的价值得以实现。

【关键词】统编教材;“快乐读书吧”;场馆阅读;新样态

统编教材第一学段的“和大人一起读”及第二、三学段的“快乐读书吧”是教材的一大亮点。编排校外读书专题学习，旨在引导学生增加阅读量，开阔阅读视野，提升学科核心素养。在这样的价值引导下，探索场馆阅读无疑是高质量推进课余、校外阅读学习的有效载体及实施路径。场馆阅读是指学习者依托生活中的社区流动书屋、企业职工阅览室、社会开放性图书馆、校园图书室及家庭阅读吧等空间支持，与伙伴、亲友等自发、自主开展的一种课堂延伸性读书活动。实践证明，场馆阅读是建构小学生课余、校外读书新样态的方式，得到了学生和家长的肯定。

一、场馆阅读之场馆建设

多样、灵活的阅读“场馆”是学生实施校外读书活动的必要空间支持系统。学生深处知识信息化时代，阅读场馆无处不在。教师要做的就是引导学生归整身边的碎片化阅读场所资源，使其成为一种有序集合、能够被高效利用的校外读书场馆空间（如图1）。

如图1所示，生活中的阅读场所可以建立成校园“阅读坊”、家庭“读书吧”、社企“阅览室”、社会“图书馆”等空间。这些空间能够灵活、多样、便捷地支持校外读书活动，由此形成高效推进校外读书活动的场馆支持系统。

1.校园“阅读坊”。校园“阅读坊”是指校园内的班级读书角、走廊读书长廊、学校图书馆、校园读书吧等场所的集合。校园“阅读坊”可为家长在接送孩子期间，即时性发生的课余读书活动提供丰富的场地支持。

2.家庭“读书吧”。 家庭“读书吧”是指不同家庭依据实际居住环境，选择客厅、书房或卧室等，开辟一个支持 “快乐读书吧”的特定空间，为实施常态性的家庭亲子读书活动建立一个固定的书香环境。

3.社企“阅览室”。社企“阅览室”是指利用社区的流动书屋、业主读书室及企业职工阅览室等场所，为校外亲子阅读构架一个广泛的读书空间。

4.社会“图书馆”。 社会“图书馆”是指借助社会开放性的各类公共图书场所，如各类书店、书吧等社会性读书场所，为周末、节假日等休闲时段实施“快乐读书吧”活动建立专业性读书支持空间。

四大读书场馆既可独立成为亲子阅读的独特支持空间，又可相互支持、转换，满足不同学生（或家庭）开展“和大人一起读”“快乐读书吧”的个性化需求。

二、场馆阅读之阅读样态

（一）跨龄同伴引领读

跨龄同伴引领读是指不同学段的学生基于邻居、亲友等关系而自由组合的场馆式课余读书活动。引导学生开展跨龄共读的积极价值在于实现不同读书经验、读书风格的学生的相互影响和促进，同时建立亲密的阅读伙伴式友谊。行走式读书、探究式读书、分享式读书是实施跨龄同伴共读的有效形式及行动。

1.行走式读书。读书伙伴或阅读共同体成员利用周末、节假日等休闲时段，结伴去居家周边的自然博物馆、名人纪念馆、非遗古址，开展考察、参观、调研式的场馆读书活动，在行走的过程中获取文化熏陶。以统编教材小学语文五年级上册第三单元“行走式”快乐读书吧活动设计为例，具体如表1。行走式读书的主题适合与统编教材中的单元学习主题相匹配，即由课堂阅读延伸至课后行走阅读，促进深度学习。

2.探究式读书。探究式读书是指学习同伴之间围绕某一共同感兴趣的阅读项目，实施场馆资料搜查、整理、实地考察、实验求证等多种学习方法相结合的探究形态，深入探索阅读主题，获得读书新发现或新结论。

3.互补式读书。互补式读书旨在引导不同学段的学生开展读书经验分享、互补式的课余读书活动，实现不同年龄间伙伴读书经验、主题、方法等的相互借鉴，促进课余读书经验共同新成长。

推进“跨龄同伴引领读”的主要意义在于促进不同年龄学生间的读书篇目、读书方法、读书体会（收获）等阅读经验的交流、借鉴和分享，实现共同读书、互补成长。

（二）多代组合闲暇读

多代组合闲暇读是指家庭内部的父辈、祖辈、儿孙辈根据家庭成员的构成情况，自主组建成经验互补的亲子读书样态，建构真正意义上多代相互支持、促进的“和大人一起读”“快乐读书吧”等非正式阅读活动的发生。多代组合闲暇读的方式可充分发挥银龄资源、隔代阅读的优势，解决父辈因日常工作繁忙而无时间陪读的问题。

多代组合闲暇读的形式灵活多样，如父子组合、祖孙组合、三代组合等。这也丰富了亲子读书的形式和内容，如基于阅读经验传递的亲子读书，指向共同阅读内容分享的家庭闲暇读书活动等。多代组合闲暇读书行动可以在样式上进行创新，如在工作日期间灵活、多样、有计划地开展亲子阅读的基础上，建议家庭利用周末、节假日期间适度组织民宿度假读书（当前许多民宿都开辟了很优质、休闲的读书馆）、行走式场馆阅读等多样化的校外亲子阅读行动。借助多代组合闲暇读书，能够促进不同时代的阅读文化融合，同时增进家庭成员之间的感情。

（三）线上线下混合读

线上线下混合读是指借助互联网发达的时代优势，开辟“线下+线上”的校外阅读混合式平台，建构跨时空的亲子读书新样态。该样态能够解决因家长出差、伙伴缺场等情况造成的读书中断等问题，实现校外非正式阅读活动随时随地可实施和深入的目标。

跨龄同伴引领读、多代组合闲暇读、线上线下混合读等多样态的校外读书形式，充分尊重学生读书的差异性，利用不同学生独特的阅读资源，有效支持、促进学生个性化读书风格的形成和发展。

三、场馆阅读之实施策略

（一）打通场馆阅读资源流转

高质量推进场馆式阅读学习活动，需要建立线上、线下阅读题材、素材、资料包、新技术等阅读资源的灵活流转路径，为个性化、高效率地实施校外读书行动提供最为便捷的资源支持系统。

1.建立泛在资源。引导学生或家庭以语文学习需求为指向，借助城市场馆学习资源，通过参观、访问、游览、调查等动态阅读行动，在阅读中直观地了解乡土人文知识，建构课堂阅读及静态文章阅读所无法产生的直接阅读信息和经验。基于城市场馆资源的“动态”阅读行动项目设计如表2。

建立泛在性的场馆阅读资源，支持动态式场馆阅读行动实施，建构“静态读书+动态阅读”相融合的校外读书活动实施新样态，能够最大程度地推进学生的校外阅读行动，满足不同学生的读书需要，促进不同程度学生阅读素养及文化的发展。

2.创建虚拟资源。作为教师，可以引导学生及家庭把日常生活中无处不在的，以碎片化形式存在的非正式阅读资源建构成“线上+线下”相互流转的资源（如图2），支持“快乐读书吧”等校外读书活动高质、灵活、便捷地推进。

引導学生创建“线上+线下”互相转换、流通的场馆读书资源，有利于实现电子课本、阅读资源包、网上阅读素材、读书软件工具等读书资源对场馆阅读的支持。建立灵活流转、便捷使用的读书资源通道，需要引导学生或家庭打破固有的空间界限，建构起教室—家庭—户外—云端四维空间流转模式，保障场馆阅读行动随时随地发生及推进。

丰富、灵活、流动的读书资源能够满足不同学生或家庭推进各类场馆阅读的个性化需求，由此，“快乐读书吧”等校外读书活动的无边界发生成为可能。这也为提升校外读书质量、效率提供了覆盖式资源保障体系。

（二）实施各单元延伸性阅读

统编教材中编排的“和大人一起读”“快乐读书吧”等专题读书项目体现了教材重视推进课余、校外读书的引导指向。基于这种“大阅读”导向，可以实施每单位延伸性的主题读书活动，从而建立全册、全学段的场馆阅读体系，架构起各单元、多主题、有层次、全程性、全方位地推进学生课余、校外大读书行动的覆盖式体系。在战略层面上，该体系对于引导学生坚持课外、校外读书，不断形成多读书、常读书、爱读书的终身阅读习惯大有裨益。

（三）引导读书成果展示传播

引导学生或家庭适时提炼场馆阅读的读书成果，并设计多样态、多平台的读书成果展示（如图3），既是检测校外读书效果及质量的一种评价机制，更是提升学生及家庭参与场馆学习成就感、获得感的不可或缺的路径。

如图3所示，教师可引导学生或家庭把阶段性的读书成果设计成纸质的读书笔记、报告，物化的读书手抄报、图文兼美的读书海报和摄影照片、摄像等视频成果。而后再借助博客、微信、钉钉等线上平台及班级、校园读书成果展厅等多种路径展示读书成果，由此增强学生参与场馆阅读的获得感。以统编教材小学语文六年级上册第二单元场馆阅读成果展示设计为例，具体如表3。

引导学生多样态地包装场馆阅读成果，借助在线或在场多平台的读书成果展示，能够不断提升学生课余读书的获得感，增强场馆阅读的行动力。学生在海量阅读、成功体验的持续性非正式读书经历中，不断开阔阅读视野，增大阅读容量，提升学科核心素养，阅读的价值由此生发。

参考文献：

[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（2）.

[2]汤雪平.场馆学习：一种非正式的学习方式[J].江苏教育研究，2016（4）.

[3]王牧华，宋莉.当代学习环境研究的转向及启示[J].课程·教材·教法，2018（1）.

[4]徐斌艳.如何让非正式学习环境支持学生发展[J].教育科学，2020（3）.

（浙江省杭州市闻涛小学   310051）