借助诗歌创作教学 提升学生写作素养

陈国大

摘要：诗歌创作教学为学生的多元智能发展创造了可能性和空间。海德格尔说：“我们应该诗意地活着。”作为教师，我们应该诗意地教学，诗意地提升学生的写作素养，鼓励有诗歌创作天赋和能力的学生来进行创作。诗歌创作能力培养的最终目标是提高学生的文学修养，进而提高学生的写作素养。

关键词：诗歌创作 教学 学生 写作素养

诗歌是四大文学样式之一，诗歌创作教学是不可或缺的，学生的多元智能发展为诗歌创作能力的发展创造了可能性和空间。海德格尔说：“我们应该诗意地活着。”笔者化用这句话，也就是说，我们应该诗意地教学，诗意地提升学生的写作素养。

诗歌创作是文学创作宝塔尖上的一颗明珠，笔者并不是要让所有学生都进行诗歌创作，而是鼓励有诗歌创作天赋和能力的学生来创作。诗歌创作能力培养的最终目标是提高学生的文学修养和写作素养。之所以要进行诗歌创作教学，是基于以下两点原因。

一是教材编写意图对诗歌写作有明确要求。部编本人教版教材，九年级语文上册的第一单元，在活动·探究中，活动任务单列出了三项任务：任务一是学习鉴赏;任务二是诗歌朗诵;任务三是尝试创作。其中尝试创作中要求选择一个对象，写一首小诗以抒发自己的情感，还要注意句式和节奏。阅读《艾青诗选》并指出读者应怎样去读诗。在技巧点拨中说到怎样写诗：诗歌是情感的抒发，生活中的人、事、物都可能触发我们的情感，将这种情感分行写出来就有诗的模样了，如果再能适当融入联想、想象就有诗的韵味了。写诗既可直抒胸臆，也可借助具体可感的形象来抒发情志。更多的时候二者是有机结合在一起的，具体可读艾青创作的《我爱这土地》。写诗还要注意语言的简洁与凝练，比如余光中创作的《乡愁》结尾处：我在这头/大陆在那头。写诗还要注意节奏，古代诗歌很讲究韵律和节奏，现代诗歌虽然形式比较自由，既可押韵，也可不押韵，但也要注意保持一定的节奏，让人读起来朗朗上口，感觉到音韵的和谐之美。

二是2011年版课标对诗歌创作教学有明确要求，在关于写作教学的实施建议中指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。附录1中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》中，7～9年级的篇目中，诗歌和一些短篇散文共计60篇。熟背诗歌60首，不会作诗也要会吟。

基于以上两点原因，利用诗歌创作教学以促进学生写作素养的提高有以下三种方式。

一、阅读教材，提炼诗意

通过课内的诗歌鉴赏的学习，以现阶段的语文教材和语文教学为基础，以学生的兴趣和自愿原则为前提，可从优美的课内自读课文中提取诗意，作为情感主线，进而将全文脉络串联起来，形成一首课文衍生诗歌，如学习散文《昆明的雨》，笔者提炼出一首《落在心中的雨》，内容如下：

至今想念昆明雨，明亮丰满有情趣。

赏吃嗅愁自难忘，雨中天地闲情叙。

这就把作者对昆明的物、事、人和生活的热爱与思念统统写进去，化作终生难忘的记忆。一位同学灵感被激发，附和一首五绝，内容如下：

昆明雨难忘，丰满雨趣多。

赏吃玩亦可，常来昆明坐。

再如学习文言文《周亚夫军细柳》时，笔者将文本的故事情节创作成一首《赞周亚夫》，内容如下：

三侯驻军备胡侵，二侯儿戏把军屯。

军阵威严士气涨，披甲执锐吓虏遁。

先使传诏不得入，天子临门尚为询。

军中但传将军令，君臣齐颂真将军。

把司马迁对周亚夫的治军之严和赞美之情直接地表达出来，溢于言表。有位同学为了表达对周亚夫的敬佩之情，当晚回家附和一首七绝，内容如下：

外敌入侵把阵列，天子巡察各军营。

军威严明听号令，此乃大汉真将军。

二、游览景物，有感而发

古人在登山观海时，赏情满意溢，但览物之情，得无异乎？惬意的环境，秀美的景物，可以激发诗意的创造，营造诗歌的意境，让人灵光一现或顿悟，即“诗性激发”，表现为诗意地看世界和思考生活。用诗意去理解生活、抒发情感，对于培养学生的创造性思维和写作素养有帮助。比如笔者在安徽灵璧游览虞姬文化园时，对虞姬有赞，赋诗《赞虞姬》，内容如下：

女儿本色挚爱真，情投意合定终身。

伴君出征感天地，生依死别何聊生。

助夫突围东山起，该当诀别当自刎。

纵使下嫁好儿郎，黄昏青冢空叹声。

又如笔者在江苏盱眙拜访明祖陵时，有感而发，赋诗《拜明祖陵有感》，内容如下：

肇基之地衣冠冢，九室玄宮唐宋制。

追封先祖厚仁德，水韵皇陵显帝气。

黄河夺淮冲享殿，水漫地宫冢丘逝。

沉睡百载一水隔，沧海桑田令人思。

在笔者当地，有一座被列为省级保护文物的严小姐墓，这位严小姐是朱元璋起兵时的原配夫人，对朱元璋有救命之恩。后来，朱元璋南征北战夺得天下之后竟将她遗忘，严小姐为他守节一生，直至殉情。有位同学在拜访严小姐墓之后，受到笔者点拨和启发，也有感而发，作诗如下：

风吹草木荒野长，原配夫人弃一旁。

霸下驼碑无一字，多情女子薄情郎。

三、身处异境，切身而抒

独在异乡，身为异客，每逢佳节，倍念家乡，情感升华，凝聚笔尖，化为诗歌。笔者在2016年参加了教育对口援疆工作，身处祖国边陲新疆和田皮山，这天山、昆仑山，那戈壁、沙漠，还有维吾尔族人聚居的地方风情，让浓浓的援疆情化作一股思绪与激情，体现在诗歌《秋兴》之中，内容如下：

枯木梧桐飘落，无情秋风横扫。

百花争妍褪俏，万物缱绻欲觉。

远隔万里空廖，思愁别绪心焦。

愿搭育人横桥，民汉学子共笑。

赤子情怀谁料，欲做阶梯攀高。

援疆的赤子情怀，不言而喻。2018年1月，笔者因工作调动，夜深人静，重读余光中老先生的《乡愁》有感而发，真情创作《再读〈乡愁〉》，其中诗的后两节是：青年时读《乡愁》/我是学子/你是诗人/乡愁是一湾浅浅的海峡/赋予我对诗歌的灵感 而现在读《乡愁》/我是生者/你是逝者/乡愁是一方矮矮的坟墓 /启示我对人生重新定位。当笔者将这首诗展示给学生看时，故意保留最后一节，引导学生进行续写。有位同学则当场写作成：我是生者/你是逝者/乡愁是一方矮矮的坟墓/唤起我对人生的重新思考。由此看来，学生的写作才情很高，只要激发，就能创作出作品。趁此时机，布置课后作业，各写一篇《乡愁》。现摘录一位同学所写《乡愁》的最后一段：你已长眠/我正成长/乡愁是一句刻骨座右铭/时时激励着我奋进。

现阶段，在功利主义的标准化考试的背景下，对于诗歌创作与教学的改革关注度并不是很高，笔者认为开展诗歌创作能力的培养很有必要，学生诗歌创作的兴趣和才情是宝贵的资源，应该受到尊重、保护和激发。笔者勤于写作，以身示范，要给有能力进行诗歌创作的学生提供一个示范和平台，进而提高他们的写作素养，视作自己生命的一部分。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义務教育教科书语文九年级上册[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]周之健.初中语文教材“研讨与练习”中的写作练习研究[J].现代语文（教学研究），2016（7）.