高中语文微写作的教学现状与指导策略

梁艳

摘要：微写作教学已成为高中语文教学的一个重要组成部分。通过多种形式的微写作训练，可以提升学生的语文写作能力，提高学生的语文综合素养。因此，在高中语文教学中，教师应重视对微写作方式的运用，将其优势充分发挥出来，以达到促进语文教学的目的。

关键词：高中语文 微写作 教学策略

微写作早就存在，只是一直以来没有明确的概念加以固化。比如古人喜欢“对对子”，这其实就是一种微写作。微写作在高中语文作文教学中，占有相当大的比例，应用也极其普遍。但总体而言，师生对微写作专题不够重视，还没有探索出微写作教学的行之有效的指导策略。

在网络技术飞速发展的今天，自媒体随之迅猛发展，微博、微视、微信、B站、抖音、西瓜视频等社交媒体更是加速了自媒体的发展，随之又衍生出微小说、微诗歌、微视频等“微”文化。高中阶段是学生身心成长的关键时期，他们在现实中、媒体上看到一些人或事时，会有更加强烈的情感激荡与表达欲望。当他们把自己的内心想法、情感变化与独特见解发表出来时，无论是纸质的日记或随笔，还是电子的备忘录或社交软件，其实都是无意间的微写作。如何因势利导，既培养学生兴趣，又使学生掌握更好的微写作的写法与技巧，是当下写作教学必须正视的问题。

一、微写作的概念

微写作顾名思义是微型写作。在界定微写作之前，首先要对写作与作文进行区分。在当前的高中教育环境下，“作文”这一概念更多地倾向于应试，甚至在很多情况下可以特指应试作文或是为了应试而练习的其他作文，而“写作”的概念则更为宽泛，既包含应试作文，也包含学生平常写的应用文体，例如书信类、条据类、礼仪类、作文书等，还包含学生日常的随笔、感想、日记等写作形式。在区分了写作与作文的概念后，可以进一步开展对微写作的研究。

郭青青在《微写作教学实践的发展》中认为，在阅读写作中的即时性写作叫作微写作，其最大的特点是篇幅短、耗时少、针对性强、操作简单，可随时在课堂上进行。吴雪、汪莉则从宏观与微观两个方面对“微写作”进行了阐述：宏观上，内容较为精练短小的文学作品，称作微写作;微观上，字数一般在两百字左右，包括微小说、微诗歌、微剧本等网络文体。综上所述，笔者把“微写作”界定为：学生在生活和学习时，对不同形式以及各类文体所进行的篇幅短小的创作。

二、高中微写作的特点

（一）篇幅短小，语言精练

从2014年、2015年北京高考语文微写作和2014年浙江省嘉兴市中考语文“微评论”作文等的字数在150以内的要求可知，微写作的字数一般在150字左右，虽然篇幅有限，但要求简洁精练，语言组织能力较高，表述丰富完整，主题鲜明。这一目标的实现对广大高中生来说并不容易，所以在一定程度上，微写作是考查学生的推敲炼字能力和文学素养，特别是在具体语境中灵活运用语言文字使之增添文章感染力的能力。

（二）贴近生活，形式自由

微写作要求学生有感而发，文章不是“为赋新词强说愁”的矫情造作，而应该是反映内心世界、表达真情实感的载体。既是贴近生活，则少了很多条条框框的束缚，没有严格的文体要求，没有特殊的主题限制，形式的自由给学生营造了更多创作的轻松氛围，对高中生情感和创新精神的培养都起到了积极的作用。

三、高中微写作的教学现状

（一）对微写作的重视程度不够

导致这一情况最直接的原因是安徽高考中还没有明确将微写作纳入考查范围，因此，更多的老师选择更加直接与显性的作文专项教学，忽视了对学生写作冲动与生活灵感的保护。

（二）对微写作的教学评价方式单一

在已经开展微写作教学的班级中，教师对于学生微写作的评价维度较为传统，通常会以“嗯，不错”“很好”等常用教学语言进行评价。学生期待被认可与表扬，一成不变的套话会使学生感到挫败，降低写作热情，从而使学生更加不愿意去表达自己真实的想法。

（三）阅读与写作的脱节

由于微写作被打上生活化的标签，导致学生在自读、教读与课外阅读时，并没能养成微写作的习惯，将自己的想法写下来。微写作本身应该是作文教学的一部分，但是由于教师没能真正灵活运用微写作，导致学生听得云里雾里，既没有学习到作文教学的内容，更不能把微写作与实际作文结合起来。

四、高中微写作的教学策略

（一）明确微写作的教学序列

明确的教学序列会使学生按部就班、有所依托地学习微写作，学生可以参考“仿写—变换句式—添加修辞—完整段落”的写作序列开展微写作训练。仿写句子一般有以下要求：结构上，要与例句相同或相似;内容上，要体现文段的整体思想;字数上，要与例句基本一致;写法上，要与例句有相同的修辞手法，达到同样的表达效果。变换句式是给学生提供一种范例，通过灵活地变化语言形式达到相同的表达情感需要的目的。添加修辞能激发学生灵活运用各种修辞手法来润色文章，同时能鼓励学生学会运用丰富的语言形式更充分地表达情感。另外，还要注意主题集中、内容展开、语意连贯，将之前三个步骤中所学的综合在一起，以提高学生微写作能力。

（二）读写结合，灵活运用

例如必修四课文《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”这部分诗句分析鉴赏完后，教师可让学生拿出本子，用自己灵活、优美的文字描述词中所描述的離别图。同样的方法也可运用在《再别康桥》的教学中，题目如下：

今天，我们感受了徐志摩的离情别绪，其实，离别也不知不觉来到我们身边。初中毕业，要与同学分别;父母出差，要短暂分别。请你描绘一幅告别的场景，把动人的离别留下来。

要求：①运用一种人物描写方法;②运用拟人、比喻两种修辞手法;③语言连贯，结构相对完整，符合主题;④不少于150字。

（三）评价修改，及时反馈

微写作篇幅短小，练习时间可以缩短，学生能够多写多练。作品既可以当场阅读供学生鉴赏评价，也可由教师批改提出修改意见。教学工作是教师与学生双边互动的工作，教师以平等的身份与学生交流，不仅可以了解学生思想，还会发现学生身上的闪光点。评价时要以正面激励为主，说出具体好在哪儿，例如“很有生活体会，表现在……”“思想比较深刻，深刻在……”不要吝啬对学生的赞美，要真正欣赏学生。

（四）总结反思，一课一得

总结反思环节是提升写作训练效果的重要保障。教师可让写出优秀作品的学生分享自己的写作技巧，学生在沟通交流中进行内化和取长补短。这样，学生在每一次微写作课堂训练中会有所收获，在每一次的微写作教学时都能够有所体会，如此才能体现微写作训练的实效性，微写作的目标才能落实。

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