深入践行合格课堂+ 让物理思维真生长——谈初中物理复习课堂中合格课堂+的行动策略

黄 雷

(江苏省南通市海门区实验初级中学 226100)

笔者所在的海门区教研室对课堂的标准从学生达成度和教师执行度两个环节来评价，而真正需要落实合格课堂+的要求，学生的达成度更能体现学生的执行效果，为此，笔者结合本文，重点结合初中物理复习课堂的特点和合格课堂+的要求，从学生的层面，重点诠释课堂如何落实这几个环节.

一、课前准备，明确复习内容

知己知彼百战百胜，在复习课的开展过程中，我们需要引导学生对复习的内容也要做到知己知彼的效果.具体我们可以做到以下两点：

1.知道复习的内容和目标

教师可以通过预复习的形式告知学生这节课需要复习的内容和复习的目标，让学生做到心中有数.比如，在复习声现象这一节的过程中，我们需要给学生布置这么一个复习内容，引导学生明确复习的内容和复习的目标.(1)知道声音是怎么产生的，能用实验验证声音的产生.(2)了解声音的传播条件，能结合生活实例用语言来解释生活中的现象.(3)知道声音的特性，能结合实例解释和区分这三种特性.(4)能从环保和物理角度认识噪声，能结合实际，从多个维度去控制噪声对生活、生产的危害.(5)知道不可听声及各自的特点，能结合特点了解不可听声在生活、生产等方面的应用.

给学生的明确的复习内容，以目标和任务的形式引领学生自主复习，这种方法能非常精准和有效地引领学生去参与课堂活动.

2.明确复习的难点和困惑

复习过程需要帮助学生带着疑点和困惑点去学习，这种学习能引领学生带着明确的目标和强烈的求知欲望去学习，也会教会学生带着问题和思维去参与复习，比如，学生在复习声现象的过程中，自己感觉“音调”和“响度”这两个物理量，很难结合实例进行区分，尤其是对那些不熟悉的物理情境，很难将物理现象和物理规律相融合.于是，学生就会更加主动的参与这个环节的复习.

在这种情况下，学生会带着明确的目标和任务参与到复习中去，此时的课前准备是充分而且深刻的.这种深刻更能凸显课前准备的价值与意义，内涵与魅力.

二、自主先学，融合复习内容

复习的内容都是已经学习过的内容，此时需要学生自主先复习一下，此时身上的高度和宽度都要比新授课时更深刻，这种深刻某种意义要达到“温故而知新”，甚至是“稳固而知新”的效果，需要把知识与技能，思想与方法真正融合在一起，达成全局审视复习的内容，以此促进认识深度和理解深度的全面提升.在初中物理的复习课堂中，我们的复习内容主要包括三部分，这三个部分主要表现如此：

第一部分是物理概念的再认知和理解，从复习的角度再去审视物理概念的生成过程和物理价值.比如，学生在复习《物体的运动》这一章节的过程中，其中学生对速度的概念再次重新理解，此时学生会发现，速度概念是经历生活中最常见的判断物体运动快慢的方法中建构起来的，因此，生活中判断物体运动快慢的方法由“相同路程比时间，时间越短运动快乐”和“相同时间比路程，路程越长运动越快”.

第二部分就是物理实验的再现，在初中物理的学习过程中，80%都离不开实验，无论是演示实验还是分组实验，我们都需要对这部分环节做到预先的复习，这种自主先学可以让学生从实验的操作细节、实验的目的、实验的原理、实验的现象及结论、实验的评价和改善等环节，这些环节都需要学生通过自主先学来一个较为系统的温习，此时的自主先学不仅巩固了原先已经掌握牢固的内容，同样也暴露出原先学习中的困惑和不解.

第三部分就是经典错题的再现.在前面的学习过程中，我们已经积累了较多的错题，这些错题是学生学习问题的关键所在，这种问题很容易暴露学生对物理知识与技能的理解深度和广度，也暴露出理解上的漏洞和盲点，此时每个学生的错题又是有明显差异的，此时就要求学生结合自己的具体问题，进行系统而全面的扫盲式的自主先学，以此系统的暴露自己学习上的漏洞.

三、合作助学，互补学习的漏洞

小组合作，以四到五人为合作小组，其中小组内的成员的学习基础和学习能力也存在三个维度，即优秀、良好、合格，这样确保每个组内的基本问题都能在优秀学生的带领下完成，优秀的学生通过这种帮助组内解答的过程中得到了充分提升，其他成员也得到了相应问题的理解和突破，在交流的过程中，他们遇到不解的还可以继续交流和讨论.

班内走位，是每个小组的组长把组内遇到的难题，采用班内走位的形式将问题再次抛出，再次讨论，力争在学生自主努力的形式达到解决.比如，中考专题复习杠杆的过程中，遇到这么一道密度计的压轴题，很多学生对这一问的解决存在困惑，而且答案不一，例题如下：

例1 如图1所示是一轻质杆秤自制简易密度秤，O是提钮处，A端悬挂空桶(桶的质量是0.1kg，OA=20cm)，将重物M移动B点时杆秤恰好保持水平静止.此后在A端的空桶内分别注入不同种类的液体，改变物体M悬挂点的位置，当杠杆恢复水平平衡时，在M悬挂点处标出相应液体的密度值.若要提高该密度秤的精确度，请你提供一个办法：____.

图1

此时班内走位的碰撞与交流、合作与竞争，可以让问题迎刃而解，也让学生在交流中发现新问题、新观点等，以此升华学生的认识高度.

四、踊跃展学，提炼难点的突破

笔者尝试分以下三步来触发学生的展学，触发学生的生长.

1.锁定内容

教师要结合学生先前的自主先学、交流讨论等环节，锁定课堂接下来要去突破的重点和难点，也锁定如何启发学生去思考、突破这些难点.比如，在欧姆定律的复习过程中，通过前期的自主先学，发现，学生对探究电流与电阻关系的实验细节还存在一定的困惑.尤其是当电阻变化的过程中，移动滑动变阻器很难让电压表仍然保持不变这一操作.此时，我们接下来的重点就是启发学生如何突破这一细节.

2.启发展学

授之以鱼不如授之以渔，在复习课中仍然至关重要，这种重要需要教师引领学生去思考、去分析、去对比、去重现，以此促进学生把自己的认知想法和观点表达出来，并指导学生在表达过程中的逻辑关系.比如，如下例题

例2在探究“电流与电阻的关系”的实验中，小明设计了如图2所示的电路.已知电源电压为3V，且保持不变，滑动变阻器R标有“20Ω 0.5A”字样，所给的定值电阻阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω、20Ω.请问，为了使所给的4个定值电阻都进行实验，定值电阻两端的电压应控制在____V和____V之间.

图2

此时，我们就启发学生分成以下三问，一方面降低问题的难度，另一方面也是启发学生进行踊跃展学.

问题1：如果用我们设定定值电阻两端电压为2V时，您觉得能否完成这个实验？为什么？

问题2：电路中的电流最大是多少？此时对电压表两端的电压又有什么要求？

问题3：由此可知，我们设定的定值电阻两端的电压应控制在____V和____V之间.

在这样的情况下，教师结合学生的回答进行及时的补充和完善，引领学生对这些内容有个较为深刻的理解，并进行画龙点睛式的点评和总结，以此促进学生认知的突破.