基于小学数学核心素养的主题情境深度学习实践探索

张铁珍

摘 要：当下，按照单元主题设计的目标以及评价更容易体现数学学科的核心素养。在小学数学教学中，科学设计主题情境，通过对一个学习单元进行系统整体的设计、策划，在交互反馈中不断地集聚生成，促进学生积极投入学习中，由浅入深地实践深度学习，培养学生的数学能力和核心素养。

关键词：小学数学核心素养;主题情境;深度学习;实践探索

基于小学数学核心素养的主题情境深度学习的实践探索要根据不同年龄段的学生展开，从而使这一实践更具有针对性和有效性。

一、结合低年段学生身心发展规律，科学设计主题情境，激发学生的求知欲望，培养学习兴趣和观察力

低年级学生的身心特征是对事物感到新鲜好奇，喜欢模仿，其思维特点表现为具体、形象、直观。该阶段通过对学生学习习惯以及态度从可塑性强不断地向定型进行转变，这一阶段引发学生由浅入深地进行深度学习，切实从身边事物入手，引导学生观察生活，发现身边的数学，将数学学习贯穿和体现在学生的生活之中，以此来引导学生由浅入深地触摸数学知识，探寻数学知识的形成过程，培养学生学习习惯以及勤于观察的良好习惯。例如，在学习“认识图形”单元时创设“顽皮的积木”主题情境，让学生比身高、比体重，学会估测以及对前、后、左、右加以认识。如通过第一课时“顽皮的积木”主题情境的创设，让学生认识长方体、正方体、球体等，使学生通过对图形的了解，培养他们的观察、动手与空间想象力。通过从认识到揭秘，再到有趣的拼搭三个课时，引导学生进行深度学习。

二、结合中年段学生及身心发展特点创设主题情境，激发学生的探索欲望，激活思考力

中年段的学生正处于大脑发育的关键期，也是从低段到高段的过渡期。同样，这一时期正是培养学生学习情绪、意志以及学习习惯的最佳时期。教师要引导学生从被动转向主动学习，并且产生想法。结合教学的实际情况，教师创设主题情境，引导学生学会质疑，在自主参与、主动探究的过程中学习知识、解决所熟悉的实际问题，同时站在不同角度去观察、分析、探究问题，养成良好的思维习惯以及品质，促进学生思维的发展。例如，在学习周长的知识点时，教师所设计的主题情境是“我是小小测量师”，让学生通过测量树叶周长，以及发现身体尺度到量一量操场有多长，从而认识周长以及长方形、正方形周长的正确计算。从让学生思考树叶的周长如何测量，引发学生进行思考，学会平移等解决问题的策略。在学习“认识‘身体尺”这一课时，让学生结合自身的一步、一拃等了解身体上的计算方式，让学生用“身体尺”对课桌桌面、教室地面以及操场长度等进行估测，同时进行测量验证。学生由浅入深地计算周长问题的探究、实践以及验证，使学生了解不同物体形状、周长的计算方法，学会在实践中运用所学知识解决实际问题。

三、根据高年段学生的身心发展特征创设主题情境，

激發学生的创新力

高年级学生的自主意识以及逻辑思维能力不断增强，开始用批判的眼光对待事物，注意力较集中，初步形成自我性格和价值观念。面对这一阶段的学生，要充分体现教与学的互动并激发学生的创新力。在教师的引导下，学生将所学知识按照其特点以及需求构建自我的知识体系，不断优化能力结构，从而创造性地解决问题。学生在自主构建知识中发展能力，同时也在师生互动、开放、探究、体验以及反思的学习过程中提高自身的学习能力。比如，在解决实际问题时，教师创设“旅行我做主”的主题情境，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的综合实践能力，通过景点的研究、制订旅行中的吃住行以及具体旅行攻略，让学生运用所学知识认真估算经费，拟订可行的计划，以小组为单位制作旅行攻略，在由浅入深的学习过程中培养学生的整体策划能力。

总之，通过主题情境与数学知识点的有机融合，不断丰富学生的学习背景，拓宽思维，由浅层学习走向深度学习，培养学生的数学关键能力以及核心素养。

参考文献：

黄羚.激深度学习 育核心素养[J].新智慧，2020（19）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于小学数学核心素养的主题情境深度学习研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0152）的研究成果之一。