创设主题情境 感受语文课题魅力

朱静

摘 要：所谓主题情境，即教师依照课文描述的情景，凭借多媒体投影仪等先进设备进行相关声像资源播放，借此满足学生多元化的感官需求并强化其学习自主积极性的方法。长此以往，便能够合理启迪学生进行深层次学习和思索，为后期该类群体智力和情感体系修缮，提供丰富的指导素材。笔者在此主要针对小学语文课堂教学中主题情境的创设细节，加以有序论证，希望能够督促更多小学生参与到自主学习活动之中，进一步感受各类语文课题的独特人文魅力。

关键词：主题情境 语文课程 人文魅力 控制细节

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0202-01

小学生认知各类语文课题期间，始终偏重于直观和形象思维模式，为了顺利调动起该类群体深入性的学习欲望，大幅度提升小学语文课堂教学实效，在实际教学环节中创设妥善化主题情境显得尤为必要。至于该类主题情境如何规划布置，才能将新时代下我国小学语文课题魅力加以全方位推广宣传，具体内容将如下所示：

1 持续激发学生学习语文课程的欲望，强化个体主题情境体验实效

想要切实改善教学实效，第一要务便是提升学生在主题情境创设中的参与度，而这一切目标的达成，通常以个体学习兴趣为保证。在实际教学中，教师可以借助游戏、录像播放等途径，进行相关主题情境创设，令学生快速介入到积极的学习状态之上，凭借前后语文课题中知识点提取衔接，构建起健全样式的技能和素质规范体系。不过需要加以强调的是，在进行这部分主题情境创设环节中，不管内容或是形式都要满足学生猎奇心理，最为有效的办法便是进行生活化要素贯穿融入。

如，在进行《圆明园的毁灭》课题教学环节中，为了令学生深刻感知到圆明园这类建筑设施的艺术价值，树立起中华振兴的坚定使命和责任意识，教师可以利用多媒体播放相关视频资料，令学生亲眼目睹当时帝国主义诸多卑劣行径，进一步引发学生进行自我完善并悉心感受各类语文课题独特的人文魅力。

2 实时性优化调整情境教学目标并提升其达成度

须知目标设置的愈加完善明确，贯彻落实的效果就更为理想。须知在传统教学环境下，包括课文阅读、写作等活动，都是依靠教师指令逐步规划布置的，至于学生诸多感官需求却未曾得到全方位满足，只是长期深陷于被动境遇之中进行各类语文知识点强行背诵记忆。相比之下，经过特定主题情境创设和目标融入过后，教师要做的，便是结合最新技术设施和丰富实践经验，将课题魅力加以生动化演绎呈现，最终促进该类学科教育实效的持续提升结果。

笔者在此主要以小学四年级上册《迷人的张家界》课题为例，其核心教学指标便是引导学生愈加清晰真切地感知张家界雄厚的自然景致，尽管说该类文章修辞手法多样，如若针对内部句子和段落进行逐层校验解析，将难以顺利地在小学生思维之中搭建起可靠的张家界感知情境。因此，教师在日后推广应用多媒体技术过程中，需要想方设法丰富各类景色演示形式，令他们感官得到合理刺激基础上，更深层次地理解课文内涵并顺利完成不同阶段教师预设的规范指标。

3 及时营造出和谐愉悦的师生交流氛围

基于传统应试教育文化影响，许多小学生都是被动地在语文课堂上听讲，主体性未能得到全方位激活培养，相比之下，新课改方针主张鼓励学生自主参与到学习活动中，包括课题内容和主题情境的设计工作等，如此才能确保学生在教师的精确化指导作用下独立挖掘、分析和解决实际问题，进一步强化小学生的语文思维创新能效。事实证明，想要切实激发学生的主体性，就必须预先營造起妥善的课堂氛围，至此过后，师生便同步扮演情境之中各类角色，一切行为活动都能够在适当规范作用下变得自由一些，为日后各类课题讲解进程加快和质量改善，奠定基础。

同样拿《迷人的张家界》这类课题为例，教师在实际教学过程中，可以鼓励学生纷纷扮演导游这类角色，自己则扮演游客，鼓励学生结合课文内容和教师预设的问题，锻炼出可靠的语文实践应用技能；与此同时，还可充分锻炼学生的综合化口语表达实力，尽快令教师摆脱以往单方面教学的束缚效应，至此顺利提高语文课程的教学效率。

4 竭尽全力加快主题情境和小学语文课堂各类教学活动的交接融合进程

目前阅读教学在小学语文课堂中的主导地位愈加深刻，尤其经过相关主题情境设计布置之后，便可以辅助学生愈加深刻的领悟课文中蕴藏的情感内涵。

如，在进行小学六年级上册的《草虫的村落》文章阅读教学期间，教师需要借助多媒体播放草丛间常见的细小动植物纪录片，一旦说学生思维产生模糊迹象时便可针对特定细节进行放大处理，保证学生眼中观察到的事物都是清晰透彻的，为今后他们丰富想象力和高超写作技能拓展，提供较为丰富的指导性素材。

具体来讲，针对小学语文课堂进行合理的主题情境创建，激发更多学生自主深入性感悟语文课程的独特魅力，并非一朝一夕所能够达成的，日后还需要相关指导教师不断总结经验并完善既有教学规划方案。

5 结语

综上所述，经过主题情境生动和灵活化设计布置之后，能够令小学语文教学质量得到根本层次的改善。而在此期间，作为专业化小学语文教师，必须注意到各类细节处理的妥善性，即主张凭借足够新颖的理念和实践模式，令课堂得到全方位激活改造，使得学生在介入并体验相关主题情境基础上，合理化锻炼发展自身的听说读写等基础性语文技能并提升他们的综合素养。

参考文献：

[1] 刘爱君.创设情境教学法在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2015，28（04）：179-188.

[2] 何丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2015，13（01）：124-136.

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