让思辨之光闪耀课堂

杨洋

[摘要]一部精彩的影片，经过妙手剪辑，课堂上穿插播放，既激发了课堂活力，也激荡了学生的情感。《行为与后果的关系》的课堂教学，就在学生自主探究的过程中完成了。采用主题情境探究式教学，教师是主导，引导着课堂的流程，学生是主体，自主探究问题、达成共识，从而实现了情感的升华、知识的内化。

[关键词]行为与后果 主题情境 反思提升

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190071

【内容分析】

《行为与后果的关系》是苏人版八年级上册第七课《行为与后果》的第一框。本框内容在第七课的三框中处于起始位置，构成后两框的逻辑前提。设计的依据是新课标“体验行为与后果的联系”“知道行为都会产生一定的后果”“人应该对自己的行为负责”。通过理解行为与后果的关系，知道处于社会中的个人、集体乃至国家的行为，都会带来一定的后果，要增强责任意识，做负责任的公民。

【教学目标】

1. 情感态度价值观：认识到生活在社会关系中的每个人都会产生一定的行为，体验到任何行为都一定会带来相应的后果。

2. 知识与能力：理解行为与后果的关系；懂得每一种行为都会产生一定的后果；理解行为不同产生的后果不同的道理。

【重点难点】

1. 教学重点：行为的分类。

2. 教学难点：理解“不作为”；理解行为与后果的关系。

【过程探究】

第一站：透析剧情，阅读自学——明确行为的分类

教师活动：首先，让我们欣赏这部影片的精彩片段。

【剧情一】名侦探波洛搭乘东方快车准备前往英国伦敦。东方快车的董事布克先生帮他弄到了最后一个铺位。在车厢里，波洛被一位名叫雷切特的人出高价雇请他做私人保镖，但是波洛说对钱不感兴趣而拒绝了。（视频片段1）

【剧情二】由于暴风雪的缘故，火车已经停止前进。第二天早上醒来后，发现雷切特先生已在睡梦中被刺死，身上留下12处深浅不一的伤口。（视频片段2）

【剧情三】东方快车的董事布克授权波洛来调查此案。原来死者原名叫卡塞蒂，曾经绑架阿姆斯特朗上校的3岁女儿黛茜，尽管得到了赎金，但还是杀害了她。

为此事，阿姆斯特朗的亲友受到无辜牵连，上校开枪自杀。卡塞蒂虽然被捕，但他买通关系，法官草菅人命，最终他得以无罪释放，从此隐姓埋名，逃亡在外。

于是，阿姆斯特朗的亲友在东方快车实施了一个集体复仇计划。但是，他们没有料到车上刚好来了一位神探。（视频片段3）

教师过渡：视频看到这儿，想必大家对剧情有了一个大概的了解。不难发现，生活在社会大家庭中，无论是个人，还是群体，都会做出一定的行为（板书）。

问题思考1：下面请大家联系影片，结合教材对行为的分类，分析卡塞蒂的绑架行为属于什么行为？

学生活动：根据教材内容，得出结论。

设计意图：《东方快车谋杀案》这部影片富有趣味性和新颖性，与本课教学内容具有很大的契合性，最关键的是能设计出综合运用本课知识的“两难选择”。其次，各方行为具有代表性，有利于教学的开展。视频采取剪辑手法，根据需要随时播放，始终调动学生的兴趣。

第二站：辨析行为，明确概念——“作为”与“不作为”

教师过渡：刚才同学们在分析绑架行为时，前三组行为没有争议，而对第四组分类，即法律层面的“作为”和“不作为”，大家产生了分歧。这是本课的重点和难点。

问题思考2：“波洛拒绝做私人保镖”与“法官草菅人命”哪个属于“不作为”的行为？理由是什么？

学生活动：经过阅读书本概念、学生之间交流讨论，得出结论，法官的草菅人命属于“不作为”。

知识链接：不作为，即消极的行为，是指行为人有义务实施且可能实施而未实施的行为，即“当为而不为”，其实质就在于应当履行义务而不履行。

教师小结：根据不作为的定义，我们可以简化为“当为而不为”。在这里，法官负有惩恶扬善的义务且可以公平断案却草菅人命，根据定义，应当属于不作为。（板书：不作为/当为而不为）

教师活动：搞清楚不作为，那什么是“作为”呢？请大家结合“不作为”的含义，给出你的定义。

学生活动：作为即“当为而为”，也可以是“不当为而为”。

（板书：作为/当为而为/不当为而为）

设计意图：理解“不作为”是本课的重难点，因为此处涉及法律术语，讲得浅显无助于学生理解，讲得过深又超越了学生的认知能力。因此选用影片中通俗易懂的例子，结合书本上的概念，重点突出“有义务不履行”而得出“当为不为”这一点。得出概念后让学生进一步推而广之，加深理解。

问题思考3：卡塞蒂的绑架行为产生了哪些后果？法官的“不作为”又有哪些后果？据此可以得出什么结论？

学生活动：通过一个行为，结合影片，尝试推导出多个结果。

教师小结：这样看来，行为与后果具有一致性（板书）。有行为就有后果，作为的行为会产生一定的后果，不作为的行为也会产生一定的后果（非法的绑架行为和草菅人命的不作为都导致了后果）。有的行为会产生一个后果，有的行为会产生多个后果（绑架行为导致谋财害命，也导致了无辜者被牵连）。有的后果是由一个行为引起的，有的后果是由多个行为引起的（卡塞蒂被杀既是他本身的绑架行为导致的，也是因法官的不作为导致的）。

（板书： 一行一果 / 多果 / 一果一行 / 多行 ）

设计意图：“行为与后果的一致性”是本课重点。通过对“作为”与“不作为”结果的再追问，得出“凡行为都会引起一定的后果，后果是由行为引起的”；通过对不同行为引起不同结果的分析，得出“一个行为既可能导致一个也可能导致多个后果”；“一个结果既可能是由一个也可能是由多个行为引起的”。结论得出轻松自然，真实可信，加深了学生的理解。

第三站：法理冲突，激情思辨——道德和法律的两难选择

教师过渡：神探波洛经过仔细观察，逐个询问，慢慢解开谜团，透视真相。原来12人都与阿姆斯特朗家族有种种关系，他们实施了集体复仇，用“私刑”代替法律。虽然集体复仇行动看似天衣无缝，但是神探波洛大胆猜测，还原了谋杀的场景。（视频片段4）

问题思考4：列车即将靠站，你觉得波洛该告诉警察实情吗？

学生活动：基于自身的道德认知，有的学生选择告诉实情，因为12人的行为违反了法律；有的学生选择不告诉实情，因为卡塞蒂罪大恶极，死有余辜，况且法律欠大家一个公道。

教师过渡：阿加莎笔下的波洛是这样处理的，他让列车董事布克决定。布克其实猜透了波洛的心理，选择不说出实情。12人如释重负。

设计意图：此处应为课堂激辩处，学生的思路充分被打开，畅所欲言，各抒己见。但毫无疑问，他们的回答应基于道德和法律两个方面。

第四站：善恶有果，法律至上——法制精神是现代文明社会的保障

教师活动：罪大恶极的卡塞蒂为自己的行为付出代价。复仇者的行为看似合乎道德，然而民众却隐隐不安。于是，2010年，相隔36年之后，英国又推出了《新东方快车谋杀案》。在新版影片中，波洛仍然没有向警察说出真相，只是显得无比痛心。（视频片段5）

教师过渡：直到今天，道德和法律的冲突还在延续。影片中的波洛是位法律至上的善良人，正如他所说“法制的精神必须高于一切。即使有时它有失公允，你们也应该重拾信心”。

案件原型：绑匪曾绑走一位美国空军少校的儿子，并杀害了他，亲友受到牵连。后来警方抓获犯罪嫌疑人，在他家发现了被记下号码的赎金，七个笔迹专家认为他的笔迹与勒索纸条上的笔迹相符……嫌疑人否认对他的指控……经过激烈争论，陪审团得出结论：罪名成立，判处死刑。这一刻，法律尽显正义之光！

教师总结：正如本课所说，有些行为会产生有利于他人和社会的后果，有些行为则会有损他人和社会的利益。

理论升华：我们要自觉地（有意识地）尊重道德，尊重法律，要做有利于社会、有利于他人的事情。（板书）

设计意图：道德和法律，两难的选择。然而相信随着社会的进步和法治进程的发展，正义的力量必将战胜邪恶。尊重法律，遵守道德，必将是我们最高的行为准则。通过最后一个环节“真实案例”再现，旨在重塑学生“法律至上、尊重道德”的价值观。

【教学反思】

本课最大的特点是“主题情景式”探究，采用一部影片，几个片段，逐层推理，步步提升，引导学生思维走向深入。课堂在思辨中华彩绽放。

（一）环节紧凑，步步为营

课前、课中、课尾分别使用视频资源，环节连贯，思路清晰，加以文字解说，学生在短时间内就能把握剧情，有利于教学的开展。各问题间既有联系，又有坡度，引领学生的思维逐层深入。首先根据行为的分类，找出学生易混的知识点“作为”和“不作为”；在辨析概念环节，重点把握“作为”和“不作为”的区别和联系；再通过不同行为导致的不同后果，得出行为与后果具有一致的结论。知识连贯，一气呵成。

二、立足教材，高于教材

关于“行为与后果的关系”的素材很多，情景材料时应该关注“学生逐步扩展的生活”。值得思考的是，学生“逐步扩展的生活”除了物质生活，还有精神生活，包括经典影视作品。经过精心剪辑的《东方快车谋杀案》片段，起到了串起本课核心知识的妙用，同时又超越文本本身，引领学生思考道德和法律的两难选择。其实关于道德和法律的冲突一直没有停止，如课堂上学生提到了“老人摔倒扶不扶”的问题，这个原本没有争议的道德行为如今面临着法律的考量。然而让笔者欣慰的是，正是基于“立足教材、高于教材”的想法，课堂上学生的思维之花才尽情绽放。

本课尚有亟须改进的地方。整个设计过分重视连贯性和紧凑型，忽视了知识点的深层剖析和落实反馈；影片注重推理，环节设置思辨，忽略了学生的实际情况，有一部分学生由于理解上的偏差，未能充分吃透剧情，导致效果欠缺。

（责任编辑 袁 妮）