儿童视角下“绘本+音乐”创编活动“四有”教学策略

羌轶君

[摘 要]在音乐教学中，教师要运用绘本为幼儿构建音乐创编活动平台，创设丰富的游戏情境，通过多样化的游戏形式，创建开放的游戏空间，创造更多实践的机会，提高幼儿的创造和审美能力，促进幼儿全面和谐的发展。

[关键词]绘本;音乐;儿童视角;创编

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0060-02

在儿童的视野里，世界是完整的。基于儿童视角，教师可将绘本与音乐结合起来，形成“绘本+音乐”的教学模式，运用绘本故事激发幼儿创编音乐的灵感，开展与之相匹配的音乐系列活动，创编更多样、更开放、更灵活的游戏形式，为幼儿创造更多音乐实践的机会，营造创造性学习活动的氛围，从而提升幼儿的音乐素养，促进幼儿全面发展。下面，笔者以《老鼠、鼹鼠挖红薯》音乐活动教学为例，通过绘本组织音乐创编活动，培养幼儿的艺术审美能力、想象力和创造力，促进理论与实践的深度融合。

一、创设游戏情境，让“绘本+音乐”更有趣

对幼儿而言，让他们创编音乐无疑是一个高难度任务。幼儿之所以认为难，很大原因是因为平时进行音乐创编活动较少，不知从何下手。此时，教师需要提供一个媒介或者“支架”来帮助幼儿，让幼儿有感而发，其中绘本就是一个极好的选择。

1.创设图画情境——运用绘本梯度与幼儿思维认知共鸣

优秀的绘本都有一个特点，那就是图文并茂。创设丰富的图画情境，能为音乐创编活动提供有力支撑。教师可通过图画传达故事的内容，激发幼儿的学习兴趣，降低幼儿创编音乐的难度。如绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》的图画设计特点鲜明，以舞台剧的表现形式，将画面分为上下两个部分，即地上的老鼠和地下的鼹鼠行动同步进行。老鼠和鼹鼠的生活习性不同，老鼠幼儿园在地上，鼹鼠幼儿园在地下。两个幼儿园的教室也不同，老鼠所在的教室里有自然光线，而鼹鼠所在的教室需要电灯照明。每一只老鼠、鼹鼠都背着小书包，它们戴着帽子或者蝴蝶结，充满个性。丰富而细腻的画面，让幼儿觉得这些老鼠和鼹鼠就像身边的伙伴一样亲切可爱。有趣的画面情境一下子拉近了幼儿与绘本之间的距离，缓解了幼儿的畏难心理，降低了创编音乐的难度。

2.创设问题情境——运用生活实景与幼儿探索兴趣共振

著名教育家李吉林老师提出情境教育理念，强调把儿童的智力因素和非智力因素调动起来，要诱发儿童的主动性，就要从问题情境开始。如绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》，地上、地下两拨队伍一路往前走，它们互相不知道对方的存在，但是每个场景都相互影响、交相呼应。老鼠、鼹鼠走到一片洼地，教师问幼儿：“怎么办？怎样才能过去？”幼儿回答：“荡秋千过去！”老鼠和鼹鼠神同步，它们快乐地荡起了秋千，顺利通过洼地。书中没有文字说明，但教师巧用问题情境，帮助幼儿深入理解故事。教师问：“用什么做秋千？”幼儿回答：“老鼠用树枝做秋千，鼹鼠用树根打结做秋千。”“荡秋千时有什么样的感觉？”“感觉飞了起来。”“能不能把你们的感受唱出来？老师为大家准备了一段旋律，我们试着哼一哼、唱一唱……”幼儿很快进入创编音乐的状态，快乐地哼唱起来：“啦啦啦，啦啦啦，我要飞起来……”有效运用问题情境，能使问题迎刃而解，这样幼儿不仅觉得创编毫不费力，而且妙趣横生。

3.创设音乐情境——运用绘本阅读与幼儿心中乐弦共颤

音乐创编需要在一定的情境中完成，绘本为音乐情境的创设提供了素材。如在《老鼠、鼹鼠挖红薯》故事中，老鼠和鼹鼠挖红薯的路不是一帆风顺的，它们都遇到了不同的困难：鼹鼠来到了一个像迷宫一样的地方，迷宫里有蜘蛛、蜥蜴和蜈蚣，还有容易坍塌的泥块;老鼠们走进一个树干隧道，本想去探险，却遇到了躲在树洞里的大狗獾。教师为幼儿提供多种乐器，让他们自主选用乐器，表达遇到的不同情况。幼儿敲击锣鼓表示老鼠受到了狗獾和蜥蜴的惊吓，敲击小铃表示老鼠穿过迷宫，跳出隧道时的轻松愉悦。乐器的选择，基于幼儿的生活经验，而故事的跌宕起伏拨动了幼儿心中的音乐之弦。

4.创设游戏情境——运用直觉感知与幼儿理性思考共生

“绘本+音乐”教学，用绘本语言让幼儿感悟音乐的表现形象，使音乐更具说理性，在情感上打动、启迪幼儿。如在绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》中，老鼠遇到蚯蚓，它们礼貌地打招呼：“你好！你好！”鼹鼠遇到甲虫宝宝，也礼貌地问好。幼儿结合自己的生活经验自编歌词：“见面点点头，你好，你好！见面握握手，你好，你好！见面招招手，你好，你好！见面碰碰鼻，你好，你好……”幼儿将不同的打招呼方式编成歌词，借用《你好》的歌曲旋律进行演唱，在打招呼的游戏过程中完整演绎歌曲。

二、创编游戏形式，让“绘本+音乐”更有型

“绘本+音乐”教学的形式灵活多样，主要有说白、声势、节奏、说演等。把绘本浓缩成儿歌，可以培养幼儿的概括能力;通过想象填补绘本空白，可以培养幼儿的想象力;通过声势、节奏等艺术表现形式，可以培养幼儿的艺术表现力和创造力。“绘本+音乐”教学，一般使用多种游戏组合形式。

1.创编说白歌词

教师在绘本中要深入挖掘音乐创编主题，或在阅读绘本中发现音乐创编的契机，及时捕捉创编的灵感。如在老鼠与蚯蚓打招呼的故事环节，幼儿加入回声的元素进行音乐创作，把最后一句歌词重复三遍。他们这样唱道：“见面点点头，你好，你好！你好，你好！你好，你好！”这种有回音的说白歌词创编，幼儿特别感兴趣。此时，教师要提醒幼儿注意说白的节奏，可以是统一的，也可以有所变化，并提醒幼儿仔细体会回声音乐强弱的区别，表现音乐的减弱关系。通过音乐，幼儿眼前仿佛出现了老鼠排着队逐渐走远的画面。

2.创编声势拍打

“绘本+音乐”创编活动可以是幼儿自主创编词曲，也可以是律动创编或打击乐创编。声势拍打是活动的前提和基础。声势拍打可以引导幼儿听辨身体不同部位拍打的不同音色，交替拍打可以产生丰富的节奏音色效果。声势拍打和说白節奏结合起来，幼儿更容易接受。如在老鼠乘树叶小船过河的情境中，幼儿边说独白，边用拍手、拍肩、跺脚、拍桌子等动作配合表演：“左左、右右、左左、右右，划、划、划船啰！划、划、划船啰！”当幼儿能准确把握声势与声音轻重、强弱的关系时，他们就可以自主选择声势动作进行创编。

3.创编节奏合拍

打击乐器的操作可以从声势动作直接转为乐器打击，之后逐步加入一些固定的节奏型，组织循环演奏。一般使用的乐器，有圆舞板、小铃、双响筒、鼓、铃鼓、三角铁等。如在绘本《老鼠、鼹鼠挖红薯》音乐创作过程中，笔者提供两个特殊的乐器——空灵鼓和拨浪鼓，幼儿敲击空灵鼓表示鼹鼠们被大石头撞了头，用拨浪鼓表示河水哗哗的响声。乐器的加入提高了幼儿对生活的感受力和表现力，也为音乐创编增色添彩。

4.创编说演融合

不同的绘本选用不同的表现形式，所以教师开展创编活动要注重音乐作品的展示环节。语言相比音乐表述更准确清楚，但音乐的旋律、节奏等变化，与人的情绪、心理变化相适应，且更细腻、更丰富。如在“老鼠过河”故事环节中，地上的老鼠开开心心地乘着树叶船，撑着木筏，踩着乌龟过了河。可地下的鼹鼠却呛了一肚子的水，心情糟透直呼：“真倒霉，真倒霉！”幼儿選择两段不同的音乐表达他们不同的感受，一段快乐愉悦，一段沉闷忧伤。

三、扩大游戏空间，让“绘本+音乐”更有度

“绘本+音乐”创编模式将幼儿的音乐视角延伸到绘本中，通过绘本的故事、情节、人物等激发幼儿的想象。围绕故事线索展开音乐创编实践，有利于提高幼儿的音乐创编能力，深入理解音乐的内涵。如在《老鼠、鼹鼠挖红薯》中，地上的老鼠和地下的鼹鼠同时发现了一个大萝卜，大家都在使劲拔，却怎么也拔不动，这是为什么呢？笔者引导幼儿展开想象和表达，对老鼠和鼹鼠激烈的互拔过程进行想象与描述。幼儿还异口同声地唱起《拔萝卜》：“拔萝卜，拔萝卜，嘿哟嘿哟，拔萝卜，嘿哟嘿哟，拔不动……”同时，在此基础上，幼儿创编出新的号子歌：“真难拔，嘿哟哟，真难拔，嘿哟哟，嘿哟，嘿哟，嘿哟，嘿哟！”号子声此起彼伏，拔萝卜的场景热火朝天，幼儿完全沉浸在绘本音乐带给他们的快乐之中。

四、深化游戏情感，让“绘本+音乐”更有意义

音乐是表现情感的艺术。没有情感的音乐是苍白的，没有灵魂的。“绘本+音乐”教学，是音画结合的艺术，是有故事的音乐，是有情感的艺术活动。“绘本+音乐”具有鲜明的人文性、综合性和创造性，对促进幼儿全面和谐发展具有至关重要的作用。如《老鼠、鼹鼠挖红薯》中的一系列活动，由六个音乐主题组成，即“快乐出发”“地上和地下”“惊险一路”“共拔红薯”“美丽相遇”“分享时刻”。绘本与艺术相结合，有助于幼儿获得美的深刻体验，促使幼儿主动感受周边事物的美好，接受美的熏陶与感染，从而提升自身的审美情趣和学习品味。

如在《老鼠、鼹鼠挖红薯》教学活动后，幼儿之间的合作意识增强了：音乐区，幼儿分享另一个绘本故事《鼹鼠的音乐》，并开展小组合作音乐活动;语言区，幼儿制作地上与地下世界的思维导图，有了更多新的话题;表演区，幼儿上演《老鼠、鼹鼠挖红薯》音乐戏剧……在“绘本+音乐”教学活动中，幼儿的思维不受约束，自由想象、创造、表征，他们的心理需求得到极大满足，身心愉悦，情感充沛，各方面都得到了发展。

（特约编辑 木 清）