“略”出“精”彩，让略读课文的价值最大化

刘永民

[摘 要]从三年级开始，统编教材在每個单元中都设置了至少一篇略读课文。这些略读课文与单元语文要素、精读课文以及单元“交流平台” “语文园地”“口语交际”和习作形成了有机整体。但略读课文的教学决不能打着所谓“略”字的大旗，而需要从教学内容、教学方法和语言品味的多维角度，开掘出与单元训练要素相契合的教学价值点，以更好地推动学生言语实践能力的生长。

[关键词]略读课文;教学价值;研制内容;品味语言;遴选方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0003-02

统编教材非常关注学生自主学习能力的培养，设置了从精读课文到略读课文，然后到整本书阅读的“三位一体”阅读模式。从三年级开始，统编教材在每个单元中都至少设置了一篇略读课文，高年级时常出现一个单元两篇略读课文的情况。这些略读课文最多用一个课时完成教学，教学时间较为紧迫。因此，很多教师都在“略”字上做文章，认为学生读了课文，理解了内容，就算是完成了任务。这样的教学，看似体现了“略”字的精髓，但却误解了统编教材略读课文的编排用意。

统编教材中略读课文的教学，不仅要对教学内容进行“略”处理，同时也需要有“精”的地方。只有智慧地“略”，才能彰显出“精”来。因此，教师要在“略”和“精”之间找到平衡点，真正发挥略读课文的教学作用。

一、精确研制教学内容，为略读课文的教学夯实基础

统编教材中略读课文的篇幅再长，也只能用一个课时的教学时间，如果厘定过多的教学内容，很可能蜻蜓点水，一掠而过。因此，常规性的、学生自己能够读懂的内容教师要少教，甚至不教，而将更多的精力用在学生的认知障碍点上，以形成一课一得的效果。为此，教师在文本解读和遴选教学内容时，就需要寻找相应的着力点，以点带面触动全文。

以统编教材三年级上册《一块奶酪》为例，课文讲述了蚂蚁队长在组织蚂蚁搬运粮食时，面对一块奶酪，让小蚂蚁吃完掉下的奶酪，最后赢得大家信任的故事。这篇课文中，蚂蚁队长处理问题的方法，与单元中《去年的树》《在牛肚子里旅行》中主人公的表现完全不同，这就体现了这篇课文独特的价值，即面对美食时丰富而独特的内心想法，这也完全贴合了儿童的真实生活状态。教学时，教师可以扣准蚂蚁队长这一重要角色，引导学生在课文“面对奶酪该如何处理”的特殊情境中思考：蚂蚁队长想不想吃奶酪？你是从课文中哪些细节读懂的？它自己为什么没有吃，而让小蚂蚁吃掉呢？学生只有真正理解了这些问题，才能够从课文中学到作者丰富的想象表达方法。

统编教材三年级上册《不懂就要问》一课主要讲述了著名的革命先驱孙中山先生小时候学习“不懂就问”的故事。由于年代久远，学生对于当时的环境不甚了解，尤其是课文最后“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”一句，还需要教师进行专门的指导和讲解。由于过去私塾讲究的是师道尊严，教师并不鼓励学生追问，与现在教师积极引导学生大胆质疑的教学氛围大相径庭。缺乏这样的认知，学生在解读这篇略读课文时，就会“丈二和尚，摸不着头脑”。只有真正将学生内在的认知空缺弥补起来，才能使学生的认知思维与文本内容形成一脉相承的关系，才能更好地推动学生内在素养的不断发展。

在这两个案例中，教师所选择的教学内容无疑都是精准的，既考量了文本自身的内容特点，同时也从学习略读课文的角度，确定了学生的认知障碍点，在有限的教学时间里，将教学精力集中在需要着力的地方，收到了一举两得的教学效果。

二、精心组织语言品味，为略读课文的教学明确方向

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语言的品味和感知，应该成为语文教学亘古不变的追求。这种价值定位，即便是在略读课文中也不能例外。一方面，教师可以积极引导学生进行迁移，将自己从精读课文中积累到的阅读方法联系起来，运用到略读课文的学习中;另一方面，教师可以聚焦课文中出现的一些独特而有新鲜感的词语，积极探寻其中所蕴藏的表达秘妙，不断引导学生进行品味与体悟，让略读课文也能成为推动学生言语实践能力生长的重要平台。

以统编教材三年级上册《听听，秋的声音》这篇略读课文为例，教师可以从这个单元“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素出发，将教学精读课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》所积累的理解难懂词语的方法迁移到这篇略读课文中。教师可以给予学生方法上的点拨和运用契机的提供，而要想真正理解难懂的词语，还需要将更多自主学习的空间交给学生，以加深他们的认知。以课文第三自然段的教学为例，语段中“丰收的歌吟”和“暖暖的叮咛”这两个词语对于学生而言就是难以理解的。教学中，教师就可以组织学生结合自己的生活进行感知：这两个词语原本是表达什么的？现在作者却用来表现什么？这种独特的写作方法给你带来了怎样的阅读感受和体验？其实，这种对文本语言的品味，并不是学生第一次接触，在这个单元的精读课文的学习中，早就已经运用过了。此时，教师只需要对学生理解词语的方法进行适度地点拨，为学生指明一个方向、开启一扇大门，而真正理解的过程，则需要学生自己去体验和感知，并融入自己的思考和实践过程之中。

再如，统编教材三年级下册《昆虫备忘录》一课中，作者以简洁生动的语言先后介绍了独角仙、蚂蚱、花大姐、复眼等四种不同的昆虫，表达了自己对昆虫的喜爱。这就是这篇课文在表达上的独特之处，即运用形象化的语言来描述昆虫时融入了自身的情感。这一层表达的诀窍，学生需要在深入感知的过程中才能真正获取。如在介绍“花大姐”时，课文中就有这样的语句：“我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？”原本，课文中已经对这一昆虫定性为“害虫”，但作者依然在字里行间表达出自己的独特感受，好像将其当成朋友悉心关照一般，一直在劝告被誉为“花大姐”的瓢虫改改口味，尤其是开头的“我说”二字，看似漫不经心，却奠定了一种和谐、友好、平等、亲切的对话基调。

这样的语言表达，如果沒有教师的点拨和引领，学生就很容易忽略，而无法真正走进文本语言的内在世界。因此，教师需要在把握略读课文精准定位的基础上，开掘出其丰富而独特的言语内涵，为学生言语实践能力的发展奠基。

三、精当遴选教学策略，为略读课文的教学保驾护航

统编教材中每一篇略读课文都是编者精心选择的，与单元中的其他课文以及板块构建成了一个相对有机的整体。因此，从单元整体视角出发，教师可以采用从扶到放的教学模式，不仅教给学生品味语言的方法，而且可以将更多的阅读策略进行迁移运用，扩展到所有板块的学习中。这就意味着教师要形成一种认知，略读课文的教学不在于教师讲得多精彩，而要将其看成是精读课文学习方法运用和巩固的载体，从而在单元内部形成感知体验、方法获取、巩固运用的循环模式。

比如，统编教材四年级下册《海的女儿》这篇略读课文，节选自著名童话作家安徒生同名作品的结尾部分。课文内容篇幅较长，加之又是节选原著的一个板块，学生阅读起来难以理清人物之间的关系和情节发展的来龙去脉。对于这样的情况，教师作为略读课文教学的引领者和点拨者，就需要从以下几个方面入手：其一，引导学生阅读《海的女儿》原著内容，让学生了解小人鱼为了追求爱情，付出了全部的心血;其二，引导学生将全部身心和意识浸润到文本所描述的情境之中，设置理解性的支架，如“一开始，小人鱼就发现了什么？”“小人鱼知道公主和王子结合最终的结果是什么吗？”“小人鱼又是怎么做的？”……经过这样一系列的梳理，学生就能站在整篇文章的角度，对节选的课文内容进行感知与思考，同时也能在由点到线、由线到面的串联过程中，真正走进文本的深处。

再以统编教材三年级下册《我不能失信》这篇略读课文为例，课文所在单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的语句”。单元中前面的精读课文已经出现了多种难懂的语句，在课后习题中也设置了不同的方法，帮助学生理解课文中这些难懂的语句。这篇略读课文主要描写的是宋庆龄小时候诚实守信的故事，在课文的最后，作者这样写道：“送家里人出门后，庆龄一个人回到房间里，耐心地等候着。她一会儿拿起一本书看，一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子，今天却总是谈不准。可是，直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。”很显然，这句话总体是在描写宋庆龄的耐心等候，但后面两句话似乎与这个中心意思关联不大，这就成了课文中难以揣摩的语句。教师可以引导学生转移角度：作者是从过程和结果两个方面来描写宋庆龄的“耐心等候”，而在描写过程时运用了侧面烘托的写法，“一会儿……一会儿……”这个语句，表面上看似乎显得不够耐心，但正是在这种不耐心的情况下，还一直坚持等待着，其实更是一种耐心的表现。如此具有思维含量的语句，学生理解起来是具有难度的，教师运用转换角度的策略进行点拨，就能推动学生言语实践能力的生长。

略读课文的教学决不能打着所谓“略”字的大旗，而需要从教学内容、教学方法和语言品味的多维角度，开掘出与单元训练要素相契合的教学价值点，从而更好地推动学生言语实践能力的生长。

（责编 刘宇帆）