顺学而导，让略读课文价值最大化

唐大智

[摘 要]作为精读文本与整本书阅读链接的纽带，略读课文的教学中教师要给予学生更为充足的认知空间。教师要树立顺学而导的理念，厘清编者的编排意图，积极地为学生搭建实践平台，将文本结构转化为学生的认知性结构，将更多的学习主动权交还给学生，以实现统编教材略读课文价值的最大化。

[关键词]顺学而导;略读课文;教学价值

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0006-02

统编教材高度重视学生自主性阅读能力的培养，除了在单元中编选了大量经典的精读类文本外，同时选择了适切的略读类课文和整本书阅读的内容，构建了“三位一体”的阅读体系。作为精读文本与整本书阅读链接的纽带，略读课文的教学中，教师要给予学生更为充足的认知空间，要树立顺学而导的理念，明确任务、开辟路径、迁移方法，真正发挥略读课文的作用。笔者以统编教材六年级下册第二单元的略读课文为例，谈谈自己的一些实践和思考。

一、尊重编者用意，单元前后巧关联

相对于其他单元，统编教材六年级下册第二单元是一个特殊的单元，不仅所有的单元课文都节选自外国文学名著，而且部分课文还将整本书的情节以梗概的形式呈现出来。因此，这个单元一个重要的语文要素就是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。此外，本单元课文节选的内容又大都是借助描写人物的言行细节来展现人物特点的，因此，教师在教学完精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》时，就可以从人物和情节的角度，关注并传授阅读方法，从而为学生后续略读课文的学习实现方法的前后衔接。

如《骑鹅旅行记（节选）》中，尼尔斯变成了小狐仙之后，整个世界发生了怎样的变化呢？教师可以组织学生自主默读课文，找找不同动物以及尼尔斯自身的变化。学生拥有了充分自主的空间，就能将答案一一呈现出来：变得很小很小、居然听懂了动物的语言、对于自己以前的言行感到后悔而且伤心……在这样梳理的过程中，学生不仅认识到了尼尔斯的前后变化，同时对人物的特点和形象也有了基本的把握，尼尔斯调皮、任性、贪玩的特点也逐渐从语言感知中浮现出来。

在这一板块的教学中，教师在单元精读文本与略读文本之间进行巧妙的关联，把在精读课文中所获取的经验，直接迁移到学生的认知实践当中，契合了编者在单元内构建精读文本、略读文本的编排意图。

二、顺应学习思路，学习方法巧习得

六年级学生经过多年的阅读实践，已经拥有了较为丰富的自主阅读经验，对于单元略读课文的学习也已经形成了基础性的认知。比如，他们习惯于在正式阅读课文之前，先对编者精心设置的阅读提示进行研读，然后根据阅读任务展开阅读。对此，教师在略读课文的导学过程中，就可以依托学生的这一学路，多放手，在学生可能遇到障碍时提供适时的帮助，以四两拨千斤的方式传授给学生解决问题的策略。

还以《骑鹅旅行记（节选）》为例，教师先从题目入手：读了题目，你还有什么发现吗？学生纷纷质疑：为什么要去旅行？为什么要骑着鹅去旅行？怎么骑着鹅去旅行？……一连串的问号揭示了学生内心的认知和困惑，更成了学生自主阅读课文的动力。于是，教师提示《骑鹅旅行记》是享誉世界文坛的文学巨著，阅读这样的文学作品需要有方法的支撑，请同学们看看阅读提示，看看编者提出了哪些阅读要求和方法。学生在自主研读之后进行交流：其一，要关注人物尼尔斯在变成小狐仙之后的变化;其二，感受作品中的神奇，猜测作品中其他有趣的故事可能蕴藏着怎样奇特的情节;其三，阅读原著，借助略读课文，架构起从单篇向整本书阅读的通道。

在这一板块中，教师紧扣教材中的阅读提示，始终依循着学生阅读略读课文的思路，明确了略读课文的阅读方法，完全将教学导向了方法的习得、渗透和运用方面，更精准地明确了学习的基本任务。

三、搭建实践平台，阅读方法巧运用

读一篇课文，先要了解故事的主要内容，但由于这个单元的节选文本篇幅都相对较长，要在有限的时间里读完，学生会感到较为困难。在精读课文的学习中，教师组织学生以小标题的方式来概括情节、梳理文本内容，这在略读课文中也同样适用。

比如，教学这个单元另外一篇略读课文《汤姆·索亚历险记（节选）》之前，教师就可以先对精读课文中罗列小标题的方法进行复习：（1）默读课文，划分情节板块;（2）借助简洁语言，罗列不同标题;（3）串联标题，回想整个故事。由于《汤姆·索亚历险记（节选）》中的人物相对复杂，内容也更加艰涩难懂，所以在自主阅读文本时，教师可以先提醒学生及时圈画出文本中的人物，并不断强化人物之间是什么关系，这篇故事主要围绕哪些人展开的，罗列出波利姨妈、撒切尔太太、印江·乔艾、汤姆、贝奇、哈克等人物之间的关系，从而使学生对文本的主体内容形成一个初步的认知。随后，教师组织学生借助精读课文的阅读方法，对文本故事情节进行划分，罗列出小标题“悲伤祈祷”“回到村庄”“讲述经历”“看望朋友”，然后再将这些标题串联起来，形成故事发展的情节链条，从而更好地推动学生言语实践能力的发展。

在这一板块的教学中，教师积极搭建方法迁移运用策略，不仅帮助学生积累了学习方法，同时也历练了学生的思维和语言表达能力，将统编教材略读课文的定位和作用真正发挥了出来。

四、强化整体把握，思维意识巧渗透

“学而不思则罔，思而不学则殆。”略读课文作为单元精读课文的补充和延展，为学生历练思维提供了更为广阔的平台。这个单元是统编教材中为数不多的安排了两篇略读课文的单元，教师就可以充分运用这一资源，积极引入对比辨析等思维方法，让略读课文的教学走向更高的境界。

首先，在求同存异中深入对比。在学习了三篇节选文本之后，教师可以组织学生将其放置在一起进行对比，寻找这三篇课文中有哪些相同之处、不同之处。有的学生从题目“漂流记”“旅行记”“历险记”入手，发现这三本书都描述了人物的一段神奇经历，都包含著历尽艰难险阻的内容，但三本书所描绘的人物特点却不尽相同，有的是成人故事，人物精神更趋成人化，具有较强的现实感;有的是孩子的幻想，奇幻色彩更加浓郁;而汤姆·索亚历险的内容则是介于两者之间。

其次，在大胆想象中积极预测。由于这个单元的课文都是节选，很多学生对于入选教材的故事情节的来龙去脉不甚了解，在阅读略读课文时，教师就可以指导学生去预测。比如，导读《骑鹅旅行记（节选）》时就可以指导学生从题目、故事内容和反复的情节结构等不同的角度进行大胆地想象和预测，然后再通过整本书阅读的方式来加以印证。

无论是对比，还是对整本书其他内容的猜测，都将学生的认知思维从一篇文本引向了整本书的阅读，实现了从课内向课外的拓展，这在无形之中契合了统编教材“三位一体”的编排理念。

统编教材略读课文的导学需要凸显学生的主体地位，要将学生的学习作为表达的中心，积极将文本结构转化成学生的认知结构，将更多的学习主动权交还给学生，以促进学生内在认知能力的不断发展。

（责编 刘宇帆）