“三位一体”体系下略读课文教学的基本策略

黄云

[摘 要]统编教材编者设置了从精读课文到略读课文，最后到整本书阅读“三位一体”的阅读体系。略读课文作为“三位一体”阅读体系中的重要一环，有着自己独特的教学价值。教师要清晰地把握略读课文的定位，遵循略读课文的教学原则，在解构略读课文的基础上引导学生获取新知、习得方法、形成能力。

[关键词]三位一体;略读课文;基本策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0005-02

《义务教育语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了更好地让学生拥有自主性、探究性学习的载体和资源，统编教材编者设置了“三位一体”的阅读体系。其中，略读课文作为链接精读课文与整本书阅读的桥梁，从三年级开始，每个单元至少有一篇略读课文。

既然是略读课文，就应该彰显略读课文的特点，其教学的定位、策略和评价等，就应该与精读课文有所区别，同时也要从统编教材“三位一体”的编排高度入手，找准略读课文在“三位一体”教学体系中的实践价值，更好地推动学生言语实践能力的发展。

一、智慧取舍，搭建学生之学的主渠道

统编教材为什么要设置略读课文？这个问题如果不能透彻地理解，教师的教学思考和操作都将流于形式。对比统编教材中的精读课文与略读课文，精读课文需要引导学生精细阅读，应该以教师的教授、点拨和引导为主，需要两个，甚至三个课时完成教学任务;而略读课文是让学生以自主的状态粗略地读，不需要立足于文章的每句话，更无须对文本语言进行字斟句酌地品析，而是要对文本的内容进行智慧地取舍和整合，为学生之学搭建畅通的主渠道。这对于教师和学生来说，无疑就是一个双重挑战。

以统编教材五年级上册《牛郎织女（二）》为例，这篇略读课文与前面一篇《牛郎织女（一）》是姊妹篇，不仅人物一样，而且故事情节一脉相承。在以精读的方式学习《牛郎织女（一）》的时候，其实很多学生已经将这两篇课文进行了整体性阅读，所以他们对这篇略读课文的故事情节已经有了一定的认知。如果教师无视学生的基础学情和内在认知，而一定要将其与一般性文本等同对待，固执地依照相应的教学板块推进，其实就是对学生学习状态的忽视，更是对统编教材设置略读课文用意的一种曲解。那这篇课文的教学目标究竟该如何确定，教学内容究竟该如何研制呢？教师可以从教材编者设置在文本前面的阅读提示入手展开教学。比如，这篇课文的阅读提示中明确指出：“用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。”短短的一段阅读提示，不仅揭示了阅读人物，更提供了阅读方法。鉴于此，教师就不需要引导学生对文本语言的细节进行细致品味了，而是可以直接对应阅读提示，设置以下的教学板块：首先，对接上一单元的训练要素，借助已经学过的方法，训练学生快速阅读课文，相机巩固学生快速阅读的能力;其次，在理解这篇课文的主要内容之后，联系上一篇课文，以整体关联的方式，复述故事的发展情节，从情节转折点遴选出整个故事最为关键的部分;其三，尝试绘制连环画，并为连环画配上文字。

略读课文重在培养学生的自主学习能力，教师要善于把握略读课文与单元内其他学习资源之间的内在联系，鼓励学生积极运用和迁移阅读方法，在实践和巩固中发展学生的阅读能力。

二、把握原则，明确教师之教的主方向

为了顺应统编教材中略读课文的编排用意以及学生学习略读课文的主要特征，语文教学中必须要充分把握几个较为突出的教学原则。比如，略读课文必须要做到“教略而学丰”，教师要少教，节省出更多的教学时间和精力，让学生更充分、更深入地自主学习;要“抓大而放小”，所谓“大”就是文本的中心、重点以及单元编排视角下的训练核心，而“小”就是要将一些细枝末节的内容和非重点内容尽量省去。其实，无论是“教略学丰”，还是“抓大放小”，彼此之间并不是割裂开来的，而是需要将其整合起来，不要在非重点之处消耗过多的精力，而应该留足丰富的契机引导学生关注文本的重要内容。

以统编教材六年级下册第一单元的略读课文《藏戏》为例，这篇课文所处单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”，语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。因此，教学这篇《藏戏》时，教师就需要删繁就简、心无旁骛，以这个单元的人文主题和语文要素为基点，将教学定位于两个层面：首先，从人文主题出发，紧扣课文内容，了解藏戏的基本特点，感受西藏文化的独特;其次，从语文要素出发，依托文本的表达方法和言语形式，重点关注作者在介绍藏戏时，哪些内容是详细描述的，哪些内容是简要描述的，并相机思考“作者为什么要进行这样的处理”，从而使学生真正理解作者对素材内容的安排智慧，学会作者的表达技巧。

在这一案例中，教师并没有对所要学习的略读课文面面俱到地一网打尽，而是紧扣单元人文主题和语文要素，将教学的关注点作用于文本的重点和核心，真正推动学生言语实践能力的不断发展。

三、习得方法，遴选学生阅读的主策略

由于略读课文的独特性，需要以整体、快速、自主的方式进行阅读，在初读文本时就不能像精读课文一样，直接要求学生放声朗读，而要根据具体内容以及教学要求的不同，指导学生运用不同的阅读策略。

首先，教师要鼓励学生积极运用默读的形式进行学习，默读可以营造安静、适切的氛围，促进学生的深入思考。比如，统编教材四年级上册第六单元《我们家的男子汉》就是一篇略读课文，这篇课文篇幅相对较长，如果用朗读的方式，不仅耗时长，而且也不能很好地关注课文的重难点。因此，教师可以采用默读的形式，鼓励学生相机思考：为什么将这个小男孩称为“男子汉”？作者在语言中流露出怎样的情感？很显然，这样的问题需要以默读的方式静静思考才能有所体悟;其次，教师可以鼓励学生采用跳读和浏览的方式来阅读略读课文。随着年级的不断升高，学生的默读能力也得到了相应的发展，在明确了阅读任务的基礎上，教师就可以采用浏览和跳读的方式，组织学生直接搜寻所需要的资料和信息，从而为后续的学习提供支撑。以统编教材六年级上册第二单元的略读课文《故宫博物院》一文为例，这个单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。对于这篇略读课文而言，教师首先可以为学生明确阅读的目的：（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图;（2）选择一两个景点，游故宫时为家人作讲解。然后，教师引导学生在面对由四则材料组成的文本群时，从问题入手，采用跳读、浏览的方式展开阅读，从文本信息中了解故宫的结构和游览注意事项，为完成第一个任务奠定基础;同时，让学生选择一个自己喜欢的景点，关注和悦纳课文介绍的语言信息，在悦纳过程中不断地推动学生言语实践能力的发展。

统编教材中的略读课文作为“三位一体”阅读体系中的重要一环，有着自己独特的教学价值，教师要清晰地把握略读课文的定位，遵循略读课文的教学原则，在解构略读课文的基础上，引导学生获取新知、习得方法、形成能力，为推动学生语文综合素养的发展奠基。

（责编 刘宇帆）