基于小学英语学困生学习力提升的实践研究

林娟

【摘要】在小学英语教学中，教师面临一个比较棘手的问题就是学困生的成绩，大部分学困生 成绩不理想，主要是因为他们学习目的不明确、学习兴趣不浓厚，加之缺乏英语学习的氛围等。 面向全体学生，全面提高学生的素质，这是素质教育的要求，其核心思想是每一个学生都能得 到全面发展。学生的成长是英语课程的关键点所在。经过多年的教学实践研究，在教学中要想 提升学困生整体的英语水平，就必须让他们树立信心，明确目标，加之学习方法得当，促使班级、 学校和家庭形成合力，助力学困生提升学习力。

【关键词】小学英语 学困生 学习力 提升 实践研究

随着“教育面向全体学生”素质教育理念的深化，英 语课程的递进，英语学习中的学困生的数量也逐步递增， 两极分化现象在英语学科中也越来越明显，这是广大小 学英语教师的共识。英语是一门集知识性、工具性、实践 性和人文性于一体的基础学科，但在英语学习中，仍存在 一部分学困生。究其原因，主要是因为他们缺乏积极进 取、乐观向上的学习态度，他们都比较贪玩、胆小、缺乏自 信。笔者对小学英语学困生的成因进行了深入研究，并 总结出提升策略，让这些学困生能在思想上有所转变，再 加教学方法得当、教学手段正确，学困生的潜力得以充分 发挥，兴趣自然会提升，成绩也会有所提高。

一、小学英语学困生形成的原因

1，      学习兴趣不浓

兴趣是最好的老师，在英语学习中兴趣具有重要的 作用。材料选择得当，学生的学习兴趣容易被激发。当 今学生对英语学习失去兴趣源因是多方面的，如学生家 庭不够重视，学生基础比较薄弱、学习能力有所欠缺，教 师的授课方式单一乏味，等等。一旦学生失去兴趣，学习 终将成为学生的一种负担。

2，      学习方法不当

受母语潜移默化影响，学困生在母语和目标语中大 多会使用母语，这就会产生所谓中国式英语，有些教师更 多的只关注了形式，并没有注重学习的方法，没有把英 语当作一门特殊的语言，还是用学母语的方法来进行教 学。此外，大部分的学困生养成“课前不预习，课堂不积 极，课后不复习”的坏习惯，这就是導致他们学不好英语 的原因。他们内心也想把英语学好，在一定的程度上也 努力过，但因为学习方法不当，导致学习效率低下，学习 效果不理想。

3.      学习动机不明确

学困生没有明确的学习目标，随意性和盲目性较大。 学习英语的关键没有弄清楚，只是满足于听懂老师所讲 的内容，而没有把精力用在听说读写看的实际操练上。 因此，他们学习英语只是图一时新鲜，只要遇到一点挫折 就会丧失兴趣和信心。

4.      学习问题积压

如果基础没打好，就很难学下去。随着每天学习量 的不断递增，学困生所积压的问题也会越来越多，这就造 成学习疑问过于集中，困难过多，以致逐渐丧失学习兴 趣，导致学习成绩下滑。

5.      外界施压，失败较多

由于学困生经常受到老师、家长的批评指责，过多地 体味到失败的痛苦，对自己的学习失去了信心，并产生了 严重的自卑心理，导致厌学情绪。

对于小学英语学困生，教师要及时发现他们存在的 原因，并找出对策，能够激发他们的学习动机，提高他们 的信心，帮助他们排除障碍，切实从思想上、情感上感化 他们。因此，这就需要教师利用各种方法激发学生的主 动性，让他们乐学、愿学。

二、小学英语学困生的转化和提高策略

1.      构建和谐的师生关系

师生关系是否和谐，直接影响教学双向活动的顺利 开展。我们一线教师要用赏识的态度来对待学困生，让 学困生对教师产生亲切感。为此，笔者从以下几个方面 着手：

（1）多辅导

因为学困生基础比较薄弱且缺乏自信，教师可以利 用课余时间给予单独辅导，了解他们尚未掌握的内容并 给予帮助。让学困生感到教师是在关心他们，并没有放 弃他们。这样看似简单却充满关爱的帮助能让学困生感 受到教师的关怀，促使学困生的潜能得到充分的发挥，这 无疑会给学困生带来信心和动力，增强其克服困难的勇 气和信心。而这些正是学习英语不可缺少的可贵品质。

⑵多谈心

学困生在学习上缺乏主动性和积极性，上课开小差， 不够专心，作业也不能按时完成，时间久了，会遭到班级 同学嫌弃。教师要经常与学困生谈心，拉近与学困生的 距离，了解他们的思想状况，并针对他们落后的原因加以 指导。

（3）多鼓励

在课堂上，无论是优等生还是学困生，都要同样对 待。尽管学困生缺点很多，但他们身上也有闪光之处。 教师要及时发现他们的闪光点，并给予表扬和鼓励，让他 们扬长避短，切身感受到教师是发自内心的鼓励和赞美。 学困生敢于积极回答问题时，教师也要不惜使用“Well done ！ " **Good job ！ ” "Excellent ！”等给予表扬和鼓励; 如果学困生一时答不出，教师也要用“It doesn't matter.""Don't be nervous.""I believe you can do it.""Try again.”等加以鼓励。目的是增强他们的自信心和成就感。

2.      激发学习兴趣，采用灵活多样的教学方法

素质教育要面向全体学生，以学生为主体，尤其是学 困生。而传统的教学模式是以教师为中心，课堂往往就 是教师的“一言堂”，而忽视了学生的主体地位，教法单 调枯燥乏味，学生厌学并且兴趣逐渐减少，达不到学以致 用的效果。

在日常英语教学过程中，教师可以采用不同的教法， 结合实际情况，利用简笔画、实物、图片、角色表演等形 式，恰当地釆用直拼教学法、联想教学法、情境教学法等 各种启发式的教学方法，使教学内容形象生动，寓教于 乐，使每一个学困生都能有所收获、有所提高。

3.      树立正确的学习方法，端正学生的学习态度

教育家叶圣陶先生曾指出：教学目的主要是要教给 学生怎样学，教给他们学习方法，让他们可以受益终身， 而不是把现有的知识灌输给学生。教是为了不教，在教 學中，教师要不断培养学生的自学能力，帮助学困生制订 可实施的学习计划;指导他们进行有效的课前预习，以 提高课堂学习效率;指导他们做好课堂笔记，便于课后 复习。这样，学生自身的学习动力加上教师的帮助，学习 成绩就会慢慢地提高。

为了端正学困生的学习态度，平时笔者还会加强对 他们的思想教育，增强他们的集体荣誉感、学习责任心， 尽力使其保持一种积极进取、奋发向上的精神状态。在 英语教学中，笔者指导学生“合作学习”，学生互相帮助， 促使“学困生”进一步端正学习态度，增强学习的责任感， 走出学习困境。

4.      发挥集体力量，优带学

在平时教学中，教师也要面面俱到，不能以学优生的 标准来衡量教学效果，要以中等及中等偏下水平的学生 实际水平作为衡量标准，有层次地针对性地对待每一个 学困生，确保学困生能够顺利完成学习任务。在平时授 课和练习时，教师要因材施教、精心设计，既要满足班级 优生的需求，也要满足班级学困生需求，使他们都能体验 到成功和进步的快乐。

例如，在课堂上进行对话表演环节时，可以让学优生 示范先表演，以带动一些学困生，这样，他们知道该说什 么，该干什么，也敢于开口说英语。对于学习有困难的学 生，教师可以先进行简单的机械模仿训练，为他们提供参 与的机会，并进行鼓励和评价。在教学中，仅仅依靠教师 给予学困生帮助还是远远不够的，应该积极发挥大家的 力量，让学优生带动班级的学困生。

在教室里，我们可以成立互帮互助互学小组，让学 优生带动学困生，并实施一些奖励政策，对于进步的学习 小组、组长或组员给予表扬和奖励。这样，学生的学习会 更有动力，学优生乐意帮助学困生，学困生也愿意学，形 成一种比学赶超的局面，班风正，学风浓。

总而言之，小学英语学困生学习力的提升已迫在眉 睫。教师要不断努力提升自己，使自己的课堂教学更加 优化。一方面要发现他们的闪光点，不断地鼓励和表扬， 帮助他们从自卑的阴影中走出来，让他们对英语学习有 更大的信心，通过各种方法激发他们的学习兴趣;另一 方面还需要教师去发现和利用身边各种人力资源，实现 家校沟通。笔者相信在学生和家长的共同努力下，学困 生的学习力定能有所提高。