口语交际能力培养：捕捉声音的魅力

徐君彩

【摘 要】利用绘本阅读提升低年级学生的口语交际能力是一条有效的实践途径。教师从激发学生对拟声词的兴趣到明义、品味、运用，直到积累都始终以绘本故事贯穿，让学生在趣味盎然的绘本故事的陪伴下，掌握拟声词的用法，提升实际的口语交际能力。

【关键词】口语交际能力 绘本阅读 拟声词

语文课程标准指出：要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这些都足以说明口语交际的重要性。口语交际能力不好不仅会影响学生的书面表达能力、人际交往能力，甚至会影响学生对新课程的学习，减少学生对于语文学习的兴趣和信心，对他的未来产生不良影响，所以增强学生口语交际的能力十分重要。

统编版语文教材的陈先云主编也一再强调：口语交际无所不在，无时不在，只要教师有心、留心、用心，就会为学生探寻一条十分宽广的口语交际途径。在小学低年级，利用绘本阅读提升低年级学生口语交际能力就是一条有效的实践途径。

在“语言”这个大家庭中，“拟声词”可算是一朵奇葩。人类可以用自己的语言模拟大千世界中无穷无尽的声音，无穷无尽的声音又可以传递出丰富多彩的情感与意味。教会学生辨析、品味、运用拟声词，让学生捕捉到声音的魅力，就是一个非常有意义的口语交际训练。这样的口语交际训练配上优秀的绘本，就产生了一节成功的课例。

一、激趣，口语交际能力培养的前提条件

师：同学们，今天我们再去会会一位老朋友。认识它吗？（出示狐狸图）它给你留下了什么印象？

生：又狡猾，又好吃。

师：今天它不再骗乌鸦嘴里的肉了，它来到一座葡萄园。狐狸伸长了脖子，眼巴巴地望着树上的葡萄，不知不觉口水已经顺着嘴角“滴滴答答”流了下来。只见它后退了几步，然后疾步向前，“噌”——它猛蹬后腿，直蹿向那树上的葡萄。可惜，就差那么一点点，它的嘴没够得着葡萄。“扑通”一声，狐狸一屁股重重地摔在了地上……但它不气馁，又后退几步，继续向前，继续后退，继续跃起，继续摔倒，继续努力……可它还是没吃到葡萄。最后，它没好气地说：“这树上的葡萄一定不好吃。”说完就一瘸一拐地走了，走了几步，还不时回头朝树上望上一眼。听了老师的讲述，你觉得这是一只怎样的狐狸？

生1：好吃的狐狸。

生2：口是心非的狐狸。

师：同学们，在这个故事里藏着一个小秘密。“滴滴答答”“噌”“扑通”，正是这些词，一下子使这只狐狸活了起来，而且独具魅力！这三个词有一个共同的名称——拟声词。今天我们就要研究这样的词语。

这样的故事开头，一下子将学生的注意力“抓”了过来，学生开始津津有味地听故事。而经验丰富的教师又改编了这个故事，将“滴滴答答”“噌”“扑通”三个拟声词嵌入其中，并借助这三个拟声词的品析，再现了一只极其嘴馋的狐狸，引发师生对声音世界及拟声词的共同探索。

二、明义，口语交际能力培养的首要任务

师：现在就来试试你的耳朵，你能听出这是什么声音？你会用一个词语写出来吗？（播放“鸟鸣声”“风声”“吃东西的声音”）。

（鼓励学生听后板书拟声词）

师：听得不错，同样是下雨，可是你细细听，声音也是不同的（播放三种雨声）。

（学生说出并板书相关拟声词）

师：声音世界的魅力是无穷的，我们要善于通过倾听去发现。下面，就让我们走进生活中去发现（链接一组富有表现力的拟声词，引导学生朗读明义）。

对于低年级学生来说，明白词语的意思是口语交际的首要条件。词语是一种符号，如果这些符号在学生大脑中没有对应的表象或概念，那他对这个词的感受会是空洞的，更谈不上运用了。低年级学生的思维特点是以直观、形象为主，所以“明义”并不是查查词典便能完成的，而是需要教者采用多种方式去帮助学生明义。上述案例中，教师引导学生去发现，拟声词就是模拟生活中的声音而产生的。

三、品味，口语交际能力培养的有效途径

师（出示片段一）：大厨房里，奶奶腰系一条白色的大围裙，手脚麻利地忙碌着。择菜，切菜，配菜，翻炒，油炸，闷烧，清炖……各种高难度动作一气呵成。这是写谁的？你能看出什么？

生：写奶奶的，她厨艺高超。

师：下一段就更精彩了，自己读一读。

生：雪白的菜刀在砧板上“咚咚”地跳跃，红色的火苗在锅底“呼呼”地唱歌，舀汤料的勺子在佐料盆里“叮叮当当”地神出鬼没，各色菜肴在油面上滋啦滋啦地欢呼。不一会儿，一盘盘色香味俱全的好菜就摆了满满一桌子。

師：从“咚咚”“呼呼”“叮叮当当”这些声音中，你分别听出了什么？

……

师：通过描写厨具、菜肴的声音，写出了奶奶的厨艺高超，这样写更生动形象。

师（出示片段二）：“叮叮叮叮……”闹铃响了起来，伸手按掉闹钟，我往被子里缩了缩。窗外的雨“沙沙”地往下直倒，耳边“滴答滴答”是秒针在不停地走。哎，好想时间停止呀，这样我就不用离开热乎乎的被窝了。

师：让我们结合上下文，读一读，品一品，看看这些拟声词用得怎么样。

词语不仅仅是意思的简单传达，它还包含了画面、意境、情感等多方面的因素。教师应该注重对揣摩品味词语的研究，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。上面的教学中，教师呈现了习作片段《奶奶的厨房》《下雨的早晨》，从正反两个方面探索拟声词运用的成败得失，进一步提高学生对拟声词运用的辨析能力，从而实实在在地提升了学生的口语交际能力。

四、运用，口语交际能力培养的重要手段

师：下面就让我们带着耳朵，一起走进奇幻的故事世界。下了几天的大雨终于停了。被大雨冲坏的桥上，只剩下一根圆木。“呼哧、呼哧、呼哧……”一只兔子跑到了桥上。“呼哧、呼哧、呼哧……”这是什么声音？

生：喘气的声音。

师：你从这声音当中听出了什么？

生：兔子在拼命地跑，它累得要死。

师：你也别说兔子跑得有多快，就从这“呼哧、呼哧、呼哧……”中，就明白一切了。

师：你猜它为什么跑得这么快？

生：一只狐狸在后面追呢！

师：狐狸跳上了圆木，发出了什么声音，一起读——

生（齐）：咚——

师：你从这声音听出了什么？

生1：狐狸特别重。

生2：我感觉桥都快被狐狸踩塌了。

师：是呀，你听“吱吱吱吱吱——” 这是什么声音？你又从中听出了什么？

生：圆木随时都可能掉下去！

师：是呀，你瞧，桥的两边都塌了，只剩下中间一根支架，狐狸和兔子都困在了桥上。狐狸不能前进，向前一点，桥就会失去平衡，它们会掉下河去;狐狸也不能后退，因为那样桥也会失去平衡，它们还得掉下河去。它们只能——

生（齐）：它们只能僵持在桥上。

师：故事有趣吗？你能说好故事的开头吗？老师给你三个拟声词做提示，你来试试！

（投影出示：“呼哧、呼哧、呼哧……” “咚——”“吱吱吱吱吱——”）

学以致用才是口语交际能力形成的必要手段。教师要学会聚焦关键词语，创设情境，“顺应、呼唤、激励与引导”，一步步帮助学生“发现与破解语言形式的秘密”，领悟绘本语言表达的魅力，最终学会恰当运用。

1.绘本故事情境确保了学生运用的兴趣

經过研究，我们发现“绘本故事”这一独特的语言形式因其获取知识的方式极富亲和力、语言结构极具开放性与包容性、故事分享过程可产生奇妙的“代入感”而备受儿童喜爱。以“讲述故事—分享故事—参与故事—创编故事”的方式进行口语交际训练，是一种顺应学生心智发展规律的教学行为，这样的行为其实就是在“课程标准”与“儿童立场”间架起了一座培养学生语言能力的生命桥。

2.图片媒介搭建了学生运用的内容

绘本故事《摇摇晃晃的桥》是一个非常有趣的故事，它的故事情节特别吸引学生。教师正是利用了这一点，侧重从拟声词运用的角度探索故事的情节与场景，鼓励学生由“倾听”到“猜想”，由“猜想”到“尝试运用表达”，步步深入地探索声音世界的奥秘，进而由课内向课外延伸，实现了口语交际能力的有效提升。

3.教师引导提供了学生运用的模式

学生运用拟声词去表达其实也是一个模仿的过程，这一过程也不能缺少教师的引导示范。案例中的教师在领着学生一起结合拟声词讲故事之后，再让学生模仿，让其习得方法。当学生真正把握了运用的模式，会灵活运用时，教师再让学生自由驰骋。

五、积累，口语交际能力培养的必要保障

师：同学们，拟声词的世界永远都是丰富多彩、无穷无尽的。它可以使我们的阅读、习作和生活充满无穷的魅力。从今天起，做一个有心人，倾听、发现、积累，让我们一同在无限的生活中去捕捉拟声词的无穷魅力！比一比谁积累的拟声词多。

苏霍姆林斯基说：“在人的童年时期，记忆是很灵活的、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。”所以，让学生积累一些拟声词，对于培养学生口语交际能力是非常必要的。语言心理学也告诉我们，认识主体大脑中的表象储备越生动，语言积累越丰富，那么他对语言的感知就越敏锐，意义建构就越灵活，表达交流也会愈加顺畅。所以，在进行语言积累的同时也在不停地激活内在表象，并不断地进行新的意义的生成。所以，积累也是口语交际能力培养的必要保障。

注：本文系南京市2020年教育科学规划个人课题“依托绘本阅读提升低年级学生口语交际能力的实践研究”课题论文，课题编号：Kb4511。